基于微信公众平台的Python课程教学研究

周夏维 郝蕊洁

摘  要： 文章介绍了微课的内涵和特点以及雨课堂的功能与优势。以计算机等级考试为例，分析当前计算机考试现状与问题，提出将“微课+雨课堂”混合教学模式应用到教学中。实践结果表明，智能手机以及雨课堂智慧教学工具的应用，激发了学生的学习主观能动性、增强了师生间的交流互动性和反馈教学效果的实时性，为更高效地教学提供了很好的解决思路。

关键词： 互联网+; 微课;雨课堂; 混合教学模式

中图分类号：G642.0          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2019）11-74-03

advantages of Rain Classroom. Taking the computer grade examination as an example， the current situation and problems existing in the computer examinations is analyzed， and the application of blended teaching mode of “micro lecture + Rain Classroom” in teaching is proposed. The practice results show that the application of smart phones and smart teaching tools in Rain Classroom stimulates the students learning initiative， enhances the interaction between teachers and students， and achieves the timely feedback of teaching results， therefore provides a good solution for more efficient teaching. 

Key words： Internet plus; micro lecture; Rain Classroom; blended teaching mode

0 引言

当前科技发展迅速，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维方式、生产方式、生活方式以及学习方式。随着信息技术的发展，推动着教育变革与创新，构建“人人皆可学，处处都能学，时时可以学”的学习型社会。2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。同年4月，教育部启动实施教育信息化2.0行动计划[1]，提出大力提升教师信息素养，推进高等学校课堂革命。因此，教育信息化[2]将是支撑引领教育现代化的发展动力。

在“互联网+”背景下，慕课、微课、翻转课堂等教育新模式也应运而生。本文主要探讨如何将“微课+雨课堂”应用于大学计算机教学中（以计算机二级C等级考试为例），发挥混合教学的特点与优势，进行教学的改革与实践。

1 微课的内涵与特点

1.1 微课的内涵

微课[3]，顾名思义指运用信息技术按照认知规律，使其呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课主要由教学视频组成，同时包括教学设计、素材资料以及课后习题等，使其形成一个完善的课程体系。微课不仅继承了传统的教学理念，而且又在其基础上发展成为一种新型教学资源。

1.2 微课的特点

微课[4]与传统教学相比，两者之间有很大的不同，如表1所示。

正是由于微课与传统课程的不同点，其特点主要有如下四个方面。

⑴ 教学时间短。微课时间一般在8～10分钟之间，不同于传统课堂的45分钟，能更好地集中学习者的注意力，并且使教学效果达到最佳。

⑵ 教学地点便捷。微课是一种便捷的教学资源，学习者可以利用生活中零碎的时间来自主学习，大大发挥了学习者的主观能动性。

⑶ 教学内容少而精。与较宽泛内容的传统课堂相比，微课突出某个重要的知识点，例如教學中的重点、难点或者有疑惑的点。其将知识点逐步细化，学习者易学易懂，能逐个击破。

⑷ 教学文件小。微课由微视频和微素材组成，学习者能够泛在学习。微课视频中加入的动画、背景音乐，使教学过程不再是刻板、枯燥、单一，提高了学习的趣味性。

2 大学计算机等级考试现状与问题

2.1 大学计算机等级考试现状

随着企事业用人单位对计算机能力的要求不断提高，因而我校提出了“大学计算机四年不断线”的培养方案，获得大学计算机等级考试证书将是我校大学生的一个必备要求。在全国计算机等级考试的变革下，通过的难度也将随之增加。因此 ，当代大学生更迫切地希望获得计算机等级证书。

当前计算机课程设置与教学内容基本趋于稳定，其基础课程的教学方法却并不适合计算机等级考试，因而需要新的教学手段攻破这个难题。

2.2 大学计算机等级考试中存在的问题

大学计算机等级考试存在的问题如图1所示。

⑴ 被动学习，积极性不高。虽然一而再，再而三的强调等级考试的重要性，但是并没有真正地调动起学生的积极性，面对考试也只是抱着试试看的态度，没有定制有效的复习计划。学习态度不端正，学习热情不高，备考状态也是“三天打鱼，两天晒网”。

⑵ 方法不当，通过率低。计算机等级考试，不仅考查知识点的掌握程度，也考查上机操作能力。有些学生虽然认真复习，准备考试，但是结果却不佳。面对等级考试，学生并没有好好地把握考试大纲，认真研读考试的重点难点，只是简单地从第一章开始复习，因此考试的通过率不高。

⑶ 大班教学，教师不能有的放矢。高校计算机公共课程基本以大班教学为主，教学过程中人数多，知识水平不同，学习能力不同。对于同样的知识点学生的掌握度是不同的，由于教师与学生之间不能形成一个有效的反馈网，教学效果也不尽人意。对于课堂上不懂的知识点，许多学生在课后也不能很好地做到查缺补漏。因此，教师的指导也只是杯水车薪，不能有立竿见影的效果。

⑷ 其他原因。当代大学生基本人手一部手机，上课过程中学生抱着手机，刷微博、聊八卦、看娱乐等现象频繁发生。教师制止收效甚微。

3 混合教學在计算机等级考试教学中的应用研究

当前混合教学模式[5]主要是“微课+雨课堂”，微课运用动画视频的方式将复杂笼统的知识进行知识架构的分解、知识要点的细化以及重难点的突出。雨课堂则是利用PowerPoint和手机微信[6]，为传统教学模式提供了新的教学思路。两者的结合，科学地覆盖了每一个教学环节，全面提升了教学体验，增加了师生间的交流与反馈。

3.1 建立知识点模块体系

通过对计算机二级C等级考试最新大纲的研究与解读，分析其考查内容的基本要求、比重以及重难点，建立对应的知识点模块体系。首先，二级C等级考试中，分为公共基础知识与C语言程序设计两大部分。二级C等级考试中单选题占比40%，操作题占比60%，而公共基础知识只占总分的10%，因而知识模块体系重点在于C语言程序设计。其次，雨课堂的教学中实时关注随堂习题、课堂小测和不懂反馈的环节，针对学生易错的知识点以及难点进行收集与整理。最后，课堂讲授主要系统全面地讲解考试大纲的知识点，而易错点以及重难点可以将其制作成5-8分钟的微视频，让学生充分利用课后时间查缺补漏，提高学习效率，增强学习效果。综上所述，其知识点模块体系主要包含三大部分：①考试大纲的知识点;②易错的知识点;③重要以及难的知识点。

3.2 建设学习平台

雨课堂[7]是一种新兴的教学手段，其借助于手机端的微信以及电脑端的PowerPoint，便能够建设一个功能强大的学习平台。雨课堂的优势：①支持课前推送，完成提前预习工作;②实现实时答题，随时了解学生的掌握度;③多屏互动、答疑弹幕，及时得到学生的反馈信息;④分析学生数据，方便调整课堂教学进度与节奏;⑤运用手机端微信，将手机变为课堂帮手。

以下给出雨课堂平台建设的四大步骤。

⑴ 创建新的课程与班级，生成课程暗号与二维码，学生扫码或输入课程暗号加入本次课堂，教师可以实时观测学生的出勤情况，杜绝随意逃课的行为。

⑵ 制作预习课件，上传至学生手机端，便于学生提前预习，使学生能够真正做到心中有数、有的放矢。预习课件应以较基础、可自学的知识点为主，提高学生的自主学习积极性。

⑶ 开启雨课堂授课，通过课堂弹幕功能，学生可以积极参加讨论问题，活跃班级气氛。通过限时测试功能，随时检测学生课堂知识的掌握情况，实时统计结果。通过匿名反馈功能，可以将疑惑的知识点及时反馈给教师，轻松解决学习难题。同时，在课堂中PPT与讲课同步，使学生更加重视听课和思考，不再照抄板书做无用功。

⑷ 制作课后课件或试卷，试卷是整套题目，不支持视频、录音。将重难点以及不懂的知识点制作成微课，推送给学生，便于学生课后查缺补漏。

微课与雨课堂的结合，在课堂上创新了师生互动模式，在课下轻松翻转课堂。不仅提高了学生的学习积极性、增加了学习的趣味性，而且解决了传统教学中反馈互动少、知识水平参差不齐的问题。

3.3 建设课后交流平台

在课后进行查缺补漏的过程中，仍然有一些掌握不透的知识点，可以通过手机[8]QQ群或者微信群进行交流与请教。课后交流平台的建设既可以满足同学之间进行问题的交流与探讨，又可以实时联系老师解决疑难问题，从而真正做到遇到问题及时而解。在交流平台上，学生之间可以互相监督，实时分享学习资料与学习方法，激发学生的学习主观能动性。同时，学生之间互相鼓励与竞争，激励自己更进一步。

4 结语

“互联网+”背景下教育新模式[9]也应运而生，本文主要将“微课+雨课堂”的混合模式应用于大学计算机教学中。微课以短小精悍的视频，激发了学生的学习主观能动性，提高了学生的学习兴趣。雨课堂以其功能全面、操作简单、运用成本低、教学效果好等优势，吸引更多的教师将其运用到课堂中。两者的结合全面覆盖了教学的每一个环节，使学生能够很好地参与到课前的预习、课中的学习以及课后的复习中。当然，“雨课堂+微课”的混合教学模式在实际运用中，应该针对不同学科的需求与特点进行灵活地把控与调整，才能真正改善教学效果。

参考文献（References）：

[1] 教育部.关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[DB/OL].2018.http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 刘斌.信息化教学有效性的理论思考——对信息化教学本质的再认识[J].现代教育技术，2013.

[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.

[4] 苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014.

[5] 胡小勇，吉豪婵.拥抱混合式学习，从容应对“互联网+”[J].中国信息技术教育，2016.

[6] 蒋志辉，赵呈领，李红霞.基于微信的“多终端互动探究”学习模式构建与实证研究[J].远程教育杂志，2016.

[7] 姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017.

[8] Patient Rambe， Aaron Bere. Using mobile instant messaging to leverage learner participation and transform pedagogy at a South African University of Technology[J].British Journal of Educational Technology，2013.

[9] Patient Rambe，Mamello Moeti. Disrupting and democratising higher education provision or entrenching academic elitism： towards a model of MOOCs adoption at African universities[J].Educational Technology Research and Development，2017.