对学生做题“一错再错”现象的思考

摘 要：学生“说题”教学最突出的特点就是充分展示学生的思维过程，及时揭示学生的缺点。教师适时地、有的放矢地进行点拨，让学生通过自主探索形成自己的知识体系。彻底杜绝“一错再错”现象的发生，帮助学生体验“说题”的快乐，让“听题”的学生在聆听的同时享受数学的神奇之美！

关键词：说题;思维展示;落实;思考

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）32-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.065

一、问题的提出

针对数学的学科特点，不难发现一种现象：学生在解题时所犯的错误很多是他们不会思考和思考不到位造成的。面对问题不知如何下手，有时虽然能写出一两步，但最终还是不能完整地解答出来。教师一讲他们又会发出“原来这么简单！”的感慨，之后他们很可能会停留在这一声感叹上，以为自己听懂了，学会了。但是如果让他再说一说解题思路，又表现为说不出或说不完整，隔天再把这道题拿来考查，又会出现“梦里见过题”的尴尬。这就是学生的“一错再错”现象，研究学生“说题”教学就是要彻底杜绝这一现象的发生。

二、学生“说题”教学初探

在数学教学中实施“说题”活动，让学生在教学实施过程中积极参与思考。培养学生不仅要学会写数学、做数学，而且要善于说数学，让他们积极尝试失败并有意识地体验成功。教师不应该把学生看成解题的奴隶，应充分发掘学生的潜能，给学生展示自我的空间和时间，扩大问题解决教学的互动性。应将题目视为载体，在解决问题的过程中让他们的学习能力得到健全和完善。

学生“说题”是基于精心做题的基础上的，阐述对某道或某类习题解答过程中所使用的思维方式、解决问题的策略及依据，通过探索总结出问题的解决规则。学生“说题”的最突出特点就是充分展示学生的思维过程，及时揭示学生的缺点。教师适时、有的放矢地进行点拨，让学生通过自主探索形成自己的知识体系。

三、如何落实学生“说题”教学

为了让学生“说题”教学落到实处，教师必须不折不扣地将对学生的“说题”教学应用于日常的数学教学之中。

（一）明确目的，认真示范

要让学生明确，学生“说题”教学的目的是培养其良好的数学思维和表达能力。表面上看好像是增加了学习负担，实际上这种“负担”正是为了他们更全面、系统地掌握知识点，是杜绝今后在同一个问题陷阱中栽跟头的最佳方案。另外，教师要做好如何“说题”的示范工作，让学生从模仿中学习“说题”。

（二）抓紧抓实，时时训练

“说题”教学不可能一蹴而就，肯定需要经过一段时间的训练和指导。一开始，学生肯定会不太适应，会出现偷懒、不认真准备等现象。这就要求教师一定要耐心，在集中训练时，严格督促每一位学生认真完成“说题”任务。只要形成习惯，学生就会主动去弄清楚某道或某类题的知识点和解决方法。

（三）指导方法，训练思维

每个学生都是独立存在的个体，教师要细心分析每个学生在“说题”时所犯的错误，“对症下药”地指导培养。要启发点拨学生理解题目的意图，引导学生学习如何分析和解决问题，帮助他们学会总结，学会反思，真正做到举一反三，触类旁通。让学生的思维更具敏捷性，“说题”更具条理性，口头表达更具完整性。

四、学生“说题”存在的问题与思考

（一）如何更有效培养学生的“说题”习惯

为了在“说题”教学中取得良好效果，要让学生“说题”在数学教学中成为必不可少的教学环节。刚开始时肯定会很困难，所以“说题”过程必须遵循循序渐进的原则，从简单的题目入手，从教师的示范开始，从学生的模仿起步，从新奇的体验起航，从适时的评价发端，从细节的处理做起。

（二）怎样全面掌控“听题”学生

“说题”学生在教师的引导下，能很好地掌握知识，而如何去掌控听题学生呢？这是“说题”教学面临的难点问题。此时考验的就是教师在课堂上察言观色的能力，需要教师关注每一个学生的反应，观察他们的各种表情来判断他们内心的活动和学习状态，通过生生间的补充、质疑、评价等形式让更多的人参与进来。教师还要用点头、微笑、眼神等肢体语言引导、评价、提醒“听题”学生，切忌顾此失彼。

（三）怎样正确处理“说”与“做”的关系

“說题”活动侧重于“说”，而说与做之间总是存在巨大差距。如果学生太专注于“纸上谈兵”而忽视书写完整的解题过程，恐怕教学效果就会成为泡沫。因此，只有科学合理地“导演”说课活动，正确处理说与做的关系，让它们相互融合，相互渗透，才能达到预期的教学效果。

（四）怎样将“说题”活动更好的交给学生

学生的“说题”活动要非常注重教学过程中的互动，因此在整个说题过程中，教师应承担起驾驭课堂、点拨学生、鉴定结果、总结经验、评价优劣与串联知识的作用。在最关键的地方伸出援助之手，让学生看到精彩思路的真正源泉，思维得到充分的启发。要帮助学生克服障碍，最终学会解决问题。

“说题”教学还需要不断深入研究和改进。通过学生“说题”活动，必将真正实现学生想学习，会学习，能学习的学习目的。让我们共同努力，帮助“说题”学生体验说题的快乐，“听题”学生听出数学的神奇之美！

参考文献：

[1]邱继英.谈数学例题数学中的“学生说题”[J].语数外学习（数学教育），2013（6）.

[2]王建中.“说题活动”在例题教学中的作用[J].读与写（教育教学刊），2013（8）.

[3]赵旭飞.职业高中数学课中的“说题”的尝试[J].文理导航·教育研究与实践，2015（6）.                                  [责任编辑 张宏丽]

作者简介：张克荣（1982.1— ），男，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：中小学数学教育教学。