让校本课程走进小学语文课堂

江苏省淮安市袁集乡中心小学 梁 仿

课程改革，实现着国家课程、地方课程、校本课程的建设。为了促进课程建设更为完善和完美，作为处于基础教育阶段的小学教育，应当抓住这样的契机，将校本课程建设引进学科课程教学的课堂。现结合自身所处区域以及自身所从事的语文教学，谈及地方校本课程走进语文课堂的思考。

一、让校本课程走进语文课堂需教师积极

国家鼓励人们进行校本课程建设，给人们以建设课程的权利，是当今课程建设的必然。但在平时，人们对校本课程建设的认识不是很足，从事校本课程建设的态度不够端正，或多或少地影响着校本课程建设活动的开展，也直接影响着校本课程建设的质量。从校本课程走进小学语文课堂去思考，没有我们教师积极的态度，那很难实现校本课程真正且有效地走进小学语文的课堂。所以，学校或者是一定区域的教育行政部门，需要加强一线教师的思想武装，需要让其懂得地方校本课程建设的重要性，让其形成校本课程建设的内需；需要给广大一线教师下达任务，让其产生地方校本课程建设的欲望，促进地方校本课程建设的行动。但这还不可完全奏效，还应当需要教师的内部作用去配合。在现阶段，我们应加强教师社会主义核心价值理念的践行教育，让其能够比较清楚地知晓，我们必须具备忠诚党的教育事业的崇高思想，必须多崇尚先人、前辈，从“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子一切”的高度去思考校本课程建设走进语文课堂的问题。

二、让校本课程走进语文课堂需资源挖掘

校本课程建设是一种较小覆盖面意义上的课程建设，地方性是最为明显的特征。地方性导致课程建设资源匮乏是人们有目共睹的，但并非就是完全匮乏，而应当只是缺失先天资源而已。所以，人们在平时相关地方校本课程建设中也多存在着有始无终的现象，导致地方校本课程建设虎头蛇尾，一些学校仅有地方校本课程建设的口号，却多没有实实在在的行动，这应当是校本课程资源走进小学语文课堂的大敌，作为处于社会主义核心价值理念践行阶段的语文教师，应当努力消灭如此大敌，如我们在地方校本课程建设中，搜集具有地方特色的历史，如革命英雄史，让学生在学习相关革命英雄故事时对自己家乡的英雄产生崇敬之情。例如学习一代伟人毛泽东的《七律·长征》，学生不仅仅看到红军将士革命英雄的壮举，同时也看到家乡革命英雄的英勇行为。

三、让校本课程走进语文课堂需学生参与

平时的校本课程建设大都存有这样的问题，即地方校本课程建设与语文教学严重割裂，发挥不了校本课程的作用。窃以为校本课程建设走进小学语文课堂作用的发挥，必须努力发挥学生的主体地位，将以学生为主体贯穿于地方校本课程建设的全过程，也就是真正让小学生同样参与到校本课程的建设中来。在我们所处的区域范围内，旅游资源也是极为丰富的，如果让学生尝试着充当导游，就比较充分地提高了学生课程建设的参与率。如学习《槐乡五月》《桂花雨》等，让学生去尝试开展调查家乡特产的活动，让学生用上自己的文笔去描绘家乡的特产，让学生能够对家乡特产生发一种热爱的情怀，更为可喜的是让学生从家乡人民对家乡特产的态度上真正领会人民群众对家乡特产的情结，让学生发现这是一种传承万代的传统体现。这不仅仅是语文知识和技能的提高，还是学生语文核心素养的理想形成。

四、让校本课程丰富语文教学需要走出课堂

学校有很大的文化差异，关于学校的文化建设对学校的精神层面有一定的影响。同样，在古诗词教学中有时需要借助校本文化并合理利用校内外的资源，当教学古诗时，使学生理解得更充分，让学生表达更顺畅。

比如：当老师在教学部编版第一册《我的家》时，我把它延伸到我们的学校，让学生明白学校的历史和文化背景，教师可以引导学生了解学校所取得的荣誉。又如：教学《梅花》这首古诗时，教师可以组织学生观察学校的梅花，记录观察到的现象，再让梅花与其他花比较，使他们能够了解梅花精神之源。

老师教学唐诗《春晓》，还可以带学生走出教室，春暖花开时，学生们将仔细聆听森林中的鸟鸣，了解作者在诗中的想法和感受。教师在讲授《村居》这篇古诗时，由于对于学生来讲，要理解诗句中的意思是有一定难度的，因此，让学生走进农村亲身体验农村生活，能实实在在地感受到诗中的每一句写照，通过这种方式，学生可以了解这首诗的含义，使课本知识与课外生活紧密联系在一起，以学校为基础学习，使校内外资源合理利用。

总之，让校本课程走进小学语文课堂，渗透语文课堂，这样就可以适当拓宽语文教学的新天地。