运用有效教学策略，让识字教学更高效

福建省泉州市第三实验小学 周 颖

小学语文是文化教育的基础，而识字更是语文学习的基础。但是当前的教学环境中，许多语文教师为了达到教学目标，完成教学任务，给学生施加学习压力，导致学生自觉学习能力差、兴趣低等问题，这些问题亟待解决。

一、小学语文教学的特点

1.小学语文识字教学目标设计具有全面性的特点

全面性指的是小学语文识字教学目标设计要关注到全体学生的全面发展。所谓教育要因材施教，每个班级都有优、中、差三类学生，教师不仅要关注优秀的学生，也要关注中等生和差等生，对他们进行合适的教学。

2.小学语文识字教学目标设计具有层次性的特点

根据小学教材单元之间、课文之间循序渐进的规律性，教师在设计识字教学目标时，要体现出层次性，就要遵循学生身心发展的规律，充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、小学语文识字教学策略。

1.了解学生心理特点，激发学生学习兴趣

小学生的心理特点是复杂多样的，对于不同的学生，老师要因材施教。而学生又有普遍的心理特点，就是多动，爱玩，从学生普遍的心理特点出发，教师就会理解学生的诸多行为，比如注意力不集中、上课做小动作等。所以，老师可以为学生创造一个趣味性的环境，通过图片、视频吸引学生的注意力，让学生参与到学习中，这样将机械的抄写转变为识字游戏，学习效果将会事半功倍。例如：教师在进行“口耳目”的识字教学中，让学生指出这三个字代表的面部部位，并且进行更深的引导，向学生提问这些部位的作用。老师还可以让学生参与“你演我猜”的识字游戏，教师与学生互动，这样大大激发了学生的识字欲望，提高了识字的效率。

2.利用规律教学，提高学习效率

教师利用汉字的字义、偏旁的规律，帮助学生认识汉字，记忆汉字，理解字义。另外，教师可以编儿歌，将汉字的规律融入儿歌中。如果教师要求学生死记硬背，反而浪费了更多时间，降低学生的识字兴趣。例如：将“日”“月”“明”的三张卡片摆放在学生面前，鼓励学生寻找三个字之间的联系，询问学生三个字代表的意思，引导学生寻找三个字之间的规律。

3.创造语言环境，引导学生运用汉字

识字的目的就是为了运用，学生学习的知识也是为了用到生活中，教师为学生创造语言环境，学生在这个环境中运用学习到的生字，在教学过程中，教师可以让学生用生字组成词语，再用词语组成句子，最后再编成故事。例如：教师可以先将现实生活中含有生字的相关物品的图片摆放到学生面前，导入课堂，最后结束课堂的时候，再由学生亲自寻找现实生活中含有生字的相关物品，使学生正确识别生字，在生活当中了解生字的重要作用，使学生加深对生字的记忆，促进他们的思维能力得到发展。

4.强化学生审美的能力

汉字本身的结构和文化内涵体现了中华文化的魅力，在社会发展的今天，对汉字的审美代表着我们对于民族文化价值的坚信与传承。在审美与速度方面，我们既要保持速度，又要坚持审美，将审美和速度紧密结合。审美是低年级的教学重点，并且持续到四个学段的全过程。在低年级，要“多认少写”，识字数量要适度，然后是结构的要求，规范、美观，在高年级是速度与美的要求，既要增加识字的数量，也要写字规范、端正。教学中必须坚持良好的识字习惯，体会汉字的魅力。

5.引导学生在课外阅读当中巩固所学

在小学语文识字教学当中，教师的教学目标不仅是引导他们在语言环境当中识字，提高学生的识字兴趣，还要引导他们拓展识字途径，通过大量课外阅读来增加识字量，培养他们的识字能力。教师可以将学生识字能力的培养和课外阅读相结合。学生可以在阅读课外书籍的过程当中体验到识字的快乐并且增加识字量。教师可以利用趣味性较强的方式对学生进行识字教学，例如：教师可以采用包括表演、朗读等多种方法激发学生的诵读兴趣，进而激发学生的识字兴趣。教师还可以举办朗读大赛，让学生在比赛中寻找乐趣，增加学生的识字量。教师还可以让学生阅读童话故事和经典名著，一步提高低年级小学生的识字效率。

在小学语文识字教学当中，教师要根据学生的学习能力设计合适的教学目标，在识字教学过程中做到以学生为主体，运用多种多样的识字教学方法来激发他们的兴趣，增加他们的识字数量，培养他们的学习自主能力，为他们的语文学习奠定坚实基础，使学生在未来的学习中游刃有余。