培养小学生数学应用意识“三借助”

⦿陈菲菲

在《数学课程标准》中，对“应用意识”的表述有两点：第一点需要老师在教学过程中将数学概念与实际生活联系起来，引导学生解决实际生活中遇到的问题；第二点是要求老师将大量与数量和图形有关的问题从现实生活中提取出来，转换为数学问题和数学概念。其实生活一直都拥有着数学知识，在小学数学教学中，要善于通过有效策略培养小学生的数学应用意识。

一、借助生活情境，培养数学应用意识

数学与生活有着紧密的联系，如果在数学教学的过程中忽视掉“背景材料”，那么这部分的数学教学知识就会沦落为“无本之木”。基于数学的这个特点，数学老师就应当重视实际背景的提供，借助这些实际背景让学生了解这部分知识的源头，深切体会到数学这门学科的自身价值，以此培养数学的数学应用意识。

例如，在教学《百分数的认识》一课时，一位教师为学生创设了这样的生活情境：学生对校园广播的满意程度的民意测评。

师：同学们能不能通过表格得出对校园广播最为满意的年级？

……

师：我们决定采用“满意人数在此次调查中所占总人数的所占比例”这组表格数据，调查表的样式如下。

生1：这个调查表的直观表达还不甚明确。

师：那么还能做出什么改变？

生2：我觉得我们可以将分母变成同样的数字。

……

生3：我经常会在电视上看到40%、5%这样的百分比表达方式，是不是可以应用到我们此次调查中来。

……

以上案例中，正是因为教师给学生创设了生活化情境，因此，有效地激活了学生的数学应用意识，这样的教学是高效化的。

二、借助生活内容，培养数学应用意识

在数学教学过程中，生活化内容主要包括如下两个方面，第一个方面泛指与生活知识有关的数学化，第二个方面是指将要教导的数学知识生活化起来。对于我们在小学时期的课堂教学中，我们的教师朋友需要合理地将教学内容与生活性实践有机的结合起来，让学生学会将抽象的数学概念转变生活知识的实际应用，要让学生产生“数学知识就是为我所用”的数学思维，借此培养学生对于数学的实际应用。

例如，在《条形统计图》这一课的教学，可以让学生做如下的练习：(1)使用统计表来统计小组内有关同学们零花钱的使用情况；(2)将小组所统计出的数据整理成条形统计图；(3)对统计图进行数据分析。在此次练习环节，同学们能够把自己已经掌握的条形统计图方面的知识得到合理的应用，让抽象的数学知识生活化起来。而且，同学们也可以通过自己所得到的数据分析得出自己零花钱的使用情况，并且会带给学生健康的价值取向。基于这些原因，我们可以得出合理的开展数学实践活动，能够使同学们在数学应用意识方面得到提升。

三、借助课外拓展，培养数学应用意识

只有通过实践才能得到真理，那么在教学中也应当让学生将数学知识应用进实际问题的解决之中，这样才会让知识得以千锤百炼。在《数学课程标准》提出：“数学课堂应当加强沟通，将学校内外的所有综合性资源应用起来，增加学生解决实际问题的应用次数和实际场景，真正的让数学有益于生活。”让课堂内容进入生活，是学科知识能力的体现。学生在数学方面的应用意识不能够只来源于教师日常的课堂教学，还应当走进生活，学校家人和老师应当为学生努力创造让学生应用数学知识的生活场景，使学生在学以致用的同时在数学的应用能力方面也有大幅度的提升。

例如，在学习了“比例”一课之后，可以让学生对旗杆的高度利用比例关系进行测量；在学习了有关游戏在公平性方面的原因之后，可以让学生们探访街道、商店等进行抽奖活动的游戏规则，借助已学知识判断游戏的是否公平，对于不公平的游戏规则应当怎样改进才能使其趋于公平，从而保证游戏参与者的权益，当然老师也应当在此时培养学生正确的价值取向；当学习了利息、税款有关的概念知识之后，可以让同学们去了解银行当下的各种期限有关的存款的利率，还可以帮助爸爸妈妈计算存款所得的利息和存款所应该缴纳的利息税应当为多少；在教学过“密铺”相关概念之后，可以让学生自行尝试运用密铺知识设计小屋装饰墙面等；在学习完成分类相关的知识之后，要可以让学生自行将书籍进行分类……以上几种方法，一方面在教学过程中能够提升同学们的动手实践能力，一方面又能使学生在创新意识与数学思维方面的能力得到加强。

总之，小学数学教学应当将数学知识与实际生活结合在一起，让学生学会应用数学的眼光去观察和解决身边出现的实际问题。将学数学、做数学、用数学真正融入学生的生活，学生就能体验到数学的独特，认识到数学的重要性，从而实现数学这一门学科的认知态度与应用价值，让数学课堂高效起来。