“多元解读”策略在群文阅读中的运用

赵金堂

（甘肃省武威市凉州区康宁镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引言

审视当前的语文阅读教学不难发现，“单篇精读教学”这种课型依然占据主导地位，课堂上教师以发展学生的记忆为主，片面注重知识的线性积累和死记硬背，追求的只是“花架子”式课堂教学，而不是打开学生的阅读视野，培养学生的阅读能力。久而久之，就使学生在阅读中失去了理解、质疑和发现的过程，阅读兴趣和能力就随之下降了。

一、群文阅读的内涵

在当今时代，我们每天面对海量信息，其中大多是非连续性阅读。那么，如何培养和提升学生的阅读能力，怎样有效组织学生开展群文阅读，成为一线语文教师关注的焦点之一。那么，何为群文阅读教学呢？笔者认为，其最大的外在特征就是由单一文本走向多文本的阅读教学，让学生的鉴赏力在思维的空间纵横拓展，为多元化的解读提供可能[1]。

群文阅读教学方式大致有五种形式：一是单元整组，教师可以依据教材，对单元内容进行重新整合，引导学生整体学习；二是同类篇幅的整合阅读，通过教材讲读课文收集整理相关内容的文章一并阅读，它突破了教材内容的限制，打通课内、课外；三是教材通读，教师可以把阅读扩大到一本书的通读上，找有相同点的文章一并阅读，也可以鼓励学生读相似的其他读本来扩大阅读；四是找准阅读的核心主题，以此为中心采用各类形式的阅读方法；五是课内教学要联系语文活动，带领学生走进更加宽广的阅读世界，通过“读书会”“读书推荐会”等形式带动学生阅读。

群文阅读的出现是新时代语文教学的必然趋势，语文教师不仅要饱读群书，游刃有余地组织群文阅读，还要注重培养学生的阅读思维。一方面，要采取科学有效的阅读形式；另一方面，要培养学生阅读中的多元思维，让每位学生都能在语文学习中获得成长和提高。

二、“多元解读”策略在群文阅读中的运用

一个人在人生的不同时期阅读《红楼梦》，会有不同的感悟。少年时期阅读也许会觉得薛宝钗比林黛玉更加聪明能干；长大后阅读也许会喜欢那个多愁善感而才情俱佳的林妹妹；而到了中年时期再阅读，会觉得百般滋味齐涌心头；到了暮年时阅读，品出的则是辛酸与幻灭。这表明，人的年龄不同，人生体验不同，社会阅历不同，对同一文本的解读就会有很大的不同。在群文阅读中，一部相同的作品被不同的读者阅读，或者一位读者处在不同的生活氛围中阅读，所引发的感受、所形成的思维、心灵的震撼程度以及产生的联想和启迪等都是不一样的[2]。《义务教育语文课程标准》明确指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，并指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中教师应该自觉引导学生对文本进行多元化阅读理解。

一要走进生活，感受体验式解读。对语文教材的多元解读，是语文区别于数理化等学科的重要标志之一。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”正因为读者的年龄、学识、经历、情感等各不相同，才有了对教材的多元解读，才有了每个读者独特的心灵体验。有些文本，如优美的写景散文、神奇的童话故事，还有关于家庭生活、童年生活的一些文章，很容易让学生联想到自己的生活。这个时候，教师就可以大胆放手，鼓励学生放飞思维，引导他们对文本进行多元化解读。

二要延伸文本，开展诗意化解读。语文教学内容的丰富性，引发了语文教学的多元性。唯有多元，才能使语文课堂显得五彩缤纷而又独树一帜。语文教师应当考虑的是如何将学生的多元解读与诗意阐释结合起来，引导他们用充满灵性的语言表达自己的思想。

三要结合争议，倡导批判性解读。教学中常常会出现一些有争议的问题，那么，怎么面对这些争议呢？是一定要教给学生所谓的标准答案，还是大胆地引导学生各抒己见，展开讨论，进行个性化的解读？从新课程改革的角度看，结论不言而喻。例如，《斑羚飞渡》一文，有人认为此文从思想到艺术都存在着明显的不足。教师在教学中不妨抓住这一点，让学生在理解文章正面的、积极的因素的同时，也对其负面的、消极的方面做一些适当的思考，引导和鼓励学生发表自己的看法，进行个性化的解读。课文描写的“飞渡”几乎是一种飞跃的绝技，这种绝技需要斑羚们选择的起跑时间、起跳时间要精确，跳跃幅度控制得要十分准确，跳跃技巧掌握得要非常娴熟，对接时机衔接得要高度吻合。更为重要的，斑羚群体要有一种团结协作、勇于牺牲的精神，彼此要对其他个体的心理和行为心领神会。很明显，本文作者的主要意图是赞扬斑羚“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的精神。但是，在客观上，这篇课文却有了一种与作者的主观意愿相左的副作用：斑羚是国家二级保护动物，课文描述的实际上是一次疯狂追杀珍稀野生动物的事实，这是不折不扣的犯罪行为，而作者的笔触中丝毫没有对这种行为的谴责。

需要指出的是，中学生对事物的理解，对社会的认知还停留在比较浅近的层次上，加之人生体验不够深刻，社会经验不够丰富，可能会牵强附会、浅尝辄止，对文本产生错误的理解。面对此种情况，教师一定要做好文本与学生之间的纽带，既要尊重多元解读，又要做到“多元有界”，因势利导，纠正学生不正确或不全面的看法，引导他们对文本进行正确的理解。

四要扩大阅读量，综合运用“多元阅读”。古人云：“不积细流，无以成江海。”多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。群文阅读教学，提高了学生的阅读速度，拓宽了学生的阅读视野。在信息时代，每时每刻都会产生大量新知识，我们为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。开展群文阅读教学，不仅让学生从阅读多篇文章中获取大量的信息，也培养了学生快速阅读、整合信息的能力，提高了学生思维的敏捷性和灵活性。群文阅读重视学生阅读的个体体验，培养了学生的比较、综合、概括、归纳等阅读能力，它不再局限于阅读单篇文章，而在大量阅读中提取信息，综合思考。学生在一节课中读五篇左右的文章，崭新的阅读材料激发着学生的阅读兴趣，而且在教师的指导下，学生主动进行阅读、思考、讨论、倾听等，让他们真正成为语文学习的主人。

结语

综上所述，开展多元解读，能让学生在群文阅读中与作者和文本展开对话，形成思想的碰撞，让阅读真正成为学生个性化的行为，有利于其健康个性和健全人格的形成，符合新课程改革的方向和要求。因此，语文教师一定要做好文本与学生之间的媒介，把“多元解读”的种子植根在语文群文阅读这片肥沃的土地上，促其长出茂盛的枝叶，开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。