从字词入手，与文本深度对话

⦿张跃梅

《语文课程标准》中谈到阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。也就是说，在教学中要促使学生和文本进行深度对话，促使学生获得个性化感悟。然而，小学生的阅读能力有限，很难在自主阅读中获得深入感悟。我在教学中尝试鼓励学生从文章的字词入手，和文本展开深度对话，促使学生提高个性化阅读的能力，深入到文本的内部，展开生本对话。

一、以词串文，梳理故事情节

《语文课程标准》提出在阅读教学中要促使学生初步把握文章的主要内容。但是对于小学生来说，其理解能力有限，很难在自主阅读中快速总结出文章的中心思想。我在教学中采用以词串文的方法，先让学生找出文章中的重要词句，然后尝试利用这些词语进行复述的活动，将这些词句整理成整篇文章的故事情节。这样就起到了以词串文的效果。

《嫦娥奔月》一文的故事情节比较复杂，在指导学生阅读此文的时候，我选择鼓励学生展开复述的方式。为了让学生更好地掌握文章中的字词，并将字词学习和阅读理解结合在一起，我选取了文章中的一些字词，并鼓励学生以词串文，梳理故事情节。如：“冒烟、解除、敬重、迫不及待、威逼、周旋、疾步、洒满清辉”等，这些词都是文章中比较重要的词。我先鼓励学生通过查字典、阅读上下文等方法理解它们的意思，然后又鼓励学生尝试将这些字词结合在一起，复述文章的情节。如有学生尝试复述：“原本天上有九个太阳，晒得地上冒烟。后羿射下了九个太阳，解除了问题，得到百姓敬重。他得到了王母送的仙药，逢蒙利用他不在家，迫不及待地威逼嫦娥。嫦娥与之周旋，疾步取过了药，吞吃了下去，最后飞到了洒满清辉的天上。”

不少教师会将词汇教学和阅读教学割裂开来，而我则将两者整合在一起，利用文章中的生字生词鼓励学生展开文章故事情节的复述活动。这样就突破了单纯的字词学习，而是让学生在以词串文的过程中了解文章的基本内容。这样的学习不仅实实在在地让学生学到了生词，而且还能让学生提高概括的能力。

二、助力鉴赏，碰撞思维火花

对于小学生来说，鉴赏作品的难度很大，我在教学中鼓励学生从鉴赏文章的字词入手，激发学生的思维火花，进而促使学生更好地鉴赏全文。我鼓励学生尝试找出文章中的好词好句，并尝试用替换法进行分析，看看文章的用词好在哪里。这样就让学生理解了如何围绕字词展开鉴赏，能提高学生的鉴赏水平。

《黄果树瀑布》一文十分优美，为了促使学生理解文章的风格，我鼓励学生找出其中的好词好句，分析一下能否用其他的字词替换，替换后是否给人不同的感受，促使学生开动脑筋，展开鉴赏活动。如可以让学生分析“仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”的“撩”，我鼓励学生找出其他的词语来替换，如有学生用“拿、取”等词语替代。我又鼓励学生说说不同之处，学生提出：“水是无形的，直接‘拿、取’似乎有些不妥，而‘撩’有用手舀水由下往上甩出去的意思，所以十分合适。”还有学生提出：“‘撩’给人一种十分随意的感觉，我觉得和作者此时的心情十分符合。”在这样的分析中，学生感受到了作品的巧妙之处，体会到了作者斟酌词句的能力。我又鼓励学生分析“人就像漂浮在一片声浪之中”的“漂浮”等其他的字词，提高学生的鉴赏能力。

《语文课程标准》提出在语文教学中要促使学生获得审美享受，教师也要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学中也十分重视学生的个性化体验，在教学中总是鼓励学生说说对于字词的独特看法，这样学生就能展现出自己个性化思考的收获。

三、挖掘人文，升华价值情感

《语文课程标准》提出语文具有工具性与人文性的统一特点，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。对于小学生来说，要体会作品中富含的传统文化，提升自己的思想观和价值观，难度也是很大的，我在教学中从文章的字词入手，鼓励学生感受人物的情感，体会其身上体现出的精神力量，并尝试和中国传统文化结合起来思考，这样就找到了突破口，能有效地提高学生的价值情感。

在指导学生阅读《李时珍夜宿古寺》的时候，我鼓励学生从分析文章的字词入手，挖掘其中展现出的人性光辉。如可以让学生分析文章中的字词：“端详、扯、若有所悟”，并鼓励学生思考：“如果让你来描写李时珍的话，你会用哪些词句呢？你觉得文章中选择的这些词句，能否展现出李时珍的特点呢？”学生认识到：“‘端详’说明李时珍十分认真，仔细查看，‘扯’说明他不仅观察，而且还亲自尝试，有实践精神，‘若有所悟’说明他仔细思考。”“李时珍让你感觉是一个怎样的人呢？”“他做事情十分认真，一定要亲自去做。”“他为什么会这样呢？”“他是医生，如果不这样的话，很容易因为记录错误而让病人遭殃。”我继而鼓励学生探究认真负责、艰苦朴素的精神情操，让学生体会到这是中华民族的传统美德，这样就起到了挖掘人文信息，提升学生品德素养的效果。

从文字入手，激发学生独特的阅读体验，这样能更好地提升文本阅读的人文价值，让学生既能提高阅读能力，又能得到思想教育。

我在小学语文教学中鼓励学生从挖掘文章的字词入手，促使学生和文章进行深入对话，让学生感受到作品的文字魅力，促使学生提高阅读能力。