“身体心验”让儿童习作教学活色生香

江苏省苏州工业园区文萃小学 刘 洁

“盖有不知而作者，我无是也。多闻，择其善者而从之；多见而识之。”教育家孔子早就提出学习者要多听、多看，才能获取直接的体验。“写”是一种综合能力的体现，而对于刚进入学习阶段的儿童而言，“写”的难度可想而知。体验式作文教学方式，让孩子们在体验中获取直接经验，弥补生活与阅历的不足。

一、体验式作文教学的背景

1.基于“体验”

在哲学范畴中，“体验即主体把自身当作客体，从而获得关于客体的信息，包括心理体验和实践体验。”在心理学范畴，体验是情感的成分之一；美学则通常把体验视为与人生和艺术的本质密切相关的对象进行探究；卢梭提出“以行求知，体验中学”自然主义教育思想；杜威认为“从做中学”，即“从活动中学”“从经验中学”。“体验”是“以身体之，以心感之”，它以经验为基础，是实践过程，也是一种实践反思，即自我在自然与社会中亲历并在此过程中反思，获得各种认知和提升，得到健全发展。

2.“体验”在作文教学中的探究

2011年《义务教育语文课程标准》对小学语文习作教学明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”可见，体验式教学方式，已经成为作文教学的新路径和探究方向。

二、体验式作文教学的内涵

体验式作文教学就是“教师在作文教学中，通过创设一定的情境，引导学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感，表达体验、反馈体验的一种作文教学策略”。体验式教学要依托教师的引导，明确体验的目标与任务；要突出孩子的主体性地位，突显孩子们在体验中的亲身经历与情感发展；要通过师生的共同作用，内化孩子们对体验所得来的感悟；要凭借文字这一媒介，反馈体验所得。

三、体验式作文教学的策略

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”体验式作文教学需要探寻来自生活、阅读和情境的源头活水。

1.挖掘生活资源，生活即教育

陶行知提出“生活即教育”。体验式作文教学的实践，便首先要挖掘生活这块肥沃的田地。

（1）从社会中汲取体验活水。“社会即学校”。把课堂由学校拓展到校外，借助校外资源，进行“大运河河长”行动，开展“一日夏令营”活动等，甚至可以走向更深处，到广场卖报纸体验买卖的艰辛，到地铁站做志愿服务体验秩序的重要性等。

（2）从家庭中感知生活五味。家庭是孩子成长的第一块阵地，利用好这块阵地，便为孩子的成长历程铺设下了厚实的土壤。如利用中国传统节日重阳节等，进行传统文化教育，让孩子体验传统的博大精深及感恩父母的优良美德。

（3）从自然中领悟斑斓万象。亚里士多德曾感慨：“自然的每一个领域都是美妙绝伦的。”大自然是一本色彩斑斓的书，是孩子们收获直接经验的最丰富的园地。如让孩子一叶知秋、观察落日、触摸风力、品尝雪花等，去用各个器官感知自然，体验大自然的美好与神奇。

（4）从校园中收获童真妙趣。校园是开放的课堂。深挖校内资源，一株腊梅品君子，一棵槐花采烹尝，一次耕耘感辛劳……一株一草，一园一地，都是孩子们体验的资源。

2.糅合阅读要素，有感而启发

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读过程即是与作者、文本和自己对话的过程。

（1）阅读是获取间接经验的直接途径。儿童的视野是狭小的，当直接经验欠缺时，间接经验则是补缺的一剂良药。让孩子走进书中，进行角色的预设，去故事中游历不一样的人生。

（2）阅读是收获习作范式的有效路径。阅读的过程也是学习的过程，不只是学习书中的精神、场景与情感，也是在学习范本的写作模式，获得写作的技巧和方法。如让孩子模仿所阅读的内容，进行创作，将间接经验进行吸收和内化，生成孩子自己的经验。

3.创设真实情境，先行而后思

情境的力量，足以唤醒已有认知，牵起思维的跃动。

（1）情境的创设，需要教师的引领。教师在情境创设中是一名组织者与策划者，需要对即将创设的情境进行目标的预设和内容的勾勒，为孩子营造一个真实的环境。教师亦是一名指导者，在活动中，指导学生从哪些方面进行自我的体验。教师还应该是一个激励者，充分调动学生的情感，进入情境，为学生的写作提供真实的素材。

（2）情境的感悟，需要学生的想象。在作文教学中，往往会因素材和场地的限制，而进行最常见的情境创设，那便是演一演、说一说、比一比等。想象力是这种情境创设的敲门砖，要从情境的语言、方式和内容上，如选择有趣的情境内容，采取多样的体验活动方式等，激发学生的想象力。

“以身体之，以心验之”的体验式作文教学，让学生获得了第一手的体验资料，有话可说，有内容可写，孩子们纷纷用笔表达出自己的独特体会，让习作教学活色生香。但是也应审视学生的体验感受体现的差异性，如何进行个性化教学，也成为体验式作文教学的一个难点。体验式作文教学要面向生活开放，如何把握开放的“度”，需要在实施过程中不断进行探究和展望。