通过目标导向，实现习作精准教学

福建省漳州市实验小学 陈惠贞

一、小学语文习作教学中存在的问题

1.学生缺乏写作兴趣

在传统的小学语文习作教学中，受传统教学模式和教学理念的影响较深，整个教学方式流于表面，过于死板，很难激起小学生的写作兴趣。部分小学语文教师在组织习作教学时，常常采用让学生背诵经典范文，并熟读范围中语句和词汇的教学形式，而小学生受到认知水平低和思维能力弱的限制，往往无法透彻地了解范文词汇中的深层含义，导致这样的习作教学方式效果不佳，一方面，教师无法与学生进行良好的互动，高效地完成教学任务，另一方面，学生在学习过程中也常常感到乏味，进而对写作产生了抵触心理。

2.学生缺乏写作积累

在小学语文习作教学中，提高小学生写作能力的关键点在于提高学生对语文知识和写作素材的积累。然而，当今环境下，小学生在日常写作学习过程中缺乏足够的写作基础，他们对基础的字、词和句子的应用技巧掌握程度较低，对于写作修辞手法和文体类型了解程度也较浅。倘若小学语文教师在习作教学过程中没有意识到这个问题，缺乏对学生写作基础知识积累的重视，没有安排学生进行相关的专门学习和写作训练，则很难从根本上提高学生的写作技巧，也无法取得满意的习作教学成果。

3.学生缺乏写作创新

当前小学语文教师在组织日常习作教学时，通常提供学生一定数量的例文或参考书籍，让学生通过模仿范围来开展写作训练，然而在这样的教学训练方式下，学生写出来的文章缺乏真情实感，文章主题没有创新，这种情况也在一定程度上为学生写作能力的提升造成了不利的影响。此外，小学生在写作过程中，如果无法很好地理解和运用所学词汇和句式，也会在文字之中出现缺乏创新、生搬硬套的情况，导致所写出的文章缺乏说服力和表现力，无法引起他人的情感共鸣。

二、在小学语文习作教学中实现精准目标导向

1.启发学生的习作思维

小学生生活经历少，认知水平和思维能力相对较弱，他们缺乏一定的生活体验和精神感悟，对教师在习作教学中所安排的习作任务可能很难产生丰富的联想，针对这种现状，教师应当寻找教学突破，不能以成年人的思维进行联想，而应当明确小学生的学习水平和认知现状，为学生进行适当的教学启发，引导学生进行发散性思维，发挥学生的教学主体地位，以此启发学生的习作思维。

例如，在教学《我们眼中的缤纷世界》习作教学中，教师可以就“校园风光”为主题组织学生进行写作训练，首先教师可以设置写作目标：让学生观测校园中的自然景观，例如花、草、树、木等，要求学生写出某个特定的细节。将习作教学与学生的真实生活结合起来，一方面提高学生在写作过程中的观察力，另一方面启发学生的习作思维。

2.培养学生的文体思维

写作中的文体是指写作的语言风格、文本结构等各种特色所形成的特征集合，这些特征的不同就导致了写作文体的不同，而在文学作品之中，不同的文体结构需要不同的表达方式，也就决定了相应的语言文字风格，因此小学语文教师在开展写作教学时，应当根据不同的文体结构类型设计相关的写作教学内容，从而有针对性地提高学生的写作能力，实现写作教学的精准指导。

3.强化学生的习作指导

对于小学语文教师来说，习作教学长期是一个教学难点，部分教师认为提高学生写作能力的重点在于多写、多练，因此在课堂教学时注重对学生写作任务的安排，而忽视了写作课堂指导的重要作用，导致习作教学质量停滞不前。为了有效提高小学生的写作能力，教师除了加强自身课堂指导的教学效果以外，还应当尊重课堂上学生的自由表达，教授精准的写作知识，以此加强学生习作技能的训练。

通常来说，语文教师安排给学生的习作练习都是鼓励学生自由发挥，写自己最想写、最擅长的内容。在这个基础上，教师在布置学生习作练习作业时，还可以制订一个特殊的主题让学生围绕着习作主题进行写作练习。例如，教师可以细化每一个习作教学目标，将其分解到各个单元中，为每个单元制订一个单独的习作目标，让学生带着目标与任务去思考、观察与写作。

综上所述，培养小学生的写作兴趣，让学生了解写作、爱上写作是小学语文习作教学的核心教学目标。小学语文教师在开展日常习作教学时，应当充分认识到精准指导在习作教学中的重要价值，注重启发学生的写作思维，培养学生的文体思维，以此提高学生的写作能力，实现对学生语文综合素质的全面提升。