主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现

吉顺梅

（江苏省海安市长江路幼儿园，江苏海安 226000）

引 言

主题构建活动的游戏已成为当前幼儿园游戏的主流，被充分运用到幼儿游戏及活动的方方面面，众多实验案例也证明了构建活动对提升幼儿潜能、辅助幼儿成长有着较好的作用。因为围绕幼儿进行游戏活动的构建，可以更好地与幼儿教学进行结合，让幼儿在游戏中充分发挥自己的想象力，学会合作，感受成功，进而达到幼儿个性的全面发展。但是，在实际主题构建活动的应用中，幼儿教师绝大多数只是从构建活动的工具价值入手，更强调在这一游戏中可以实现哪些目标，而忽略了幼儿游戏性体验这一本质的价值内涵。所以，笔者将结合自身的教育教学感受，谈谈在主题构建活动中幼儿游戏性体验的相关内容。

一、主题构建游戏与游戏性体验的相关概念

主题构建活动是指幼儿围绕一定的主题，利用多种多样的结构材料，通过加工再创作来达到反映现实生活的一种创造性游戏。可以说，构建游戏是目前比较火爆且常见的一种幼儿游戏形式，通过将幼儿构建游戏和幼儿园的课程、教学内容进行有效整合，可以较好地解决游戏与教学分离的问题，并且能让幼儿在组合、配置、运用构建材料的过程中，实现各类认知的构建，以达到心理满足和学习经验获取的主要教学目的。

主题构建活动是一种行为活动的表现，更重要的是幼儿在活动过程中可以获得游戏性体验并愉悦精神。因此，幼儿教师在进行主题构建活动时，其侧重点不应是幼儿在这一过程中到底做到了什么，学到了什么，而是应该放在幼儿是否感受到了游戏性的体验。如果在整个主题构建活动中，幼儿都没有产生相应的游戏性体验，那么这一活动就不能称为游戏，甚至可以说是不成功的。所以说，幼儿教师在进行主题构建活动时，首先考虑的是在这一游戏活动过程中，幼儿能否得到较大的游戏性体验，并从中获得精神的满足，其次才是在这一过程中对幼儿能力的培养和品格的塑造[1]。

二、阻碍幼儿游戏性体验的原因

幼儿教师在构建主题活动时，更应该关注幼儿的游戏性体验、自由性体验、愉悦性体验和创造性体验，通过构建活动给幼儿带来身心的自由和愉悦。但在实际操作过程中，幼儿教师往往本末倒置，经常把侧重点放在游戏的工具价值上，而非精神层面的本体价值，使幼儿游戏性的体验和精神缺失较为严重，而这具体表现在以下两个方面。

（一）对幼儿干涉过多，使游戏丧失自主性和愉悦性

在游戏中使用的材料和游戏搭档是幼儿进行建构游戏最重要的两个因素，可以说游戏材料的选择直接决定了构建活动最终的好坏，而幼儿与小伙伴的搭档合作情况，则直接影响着构建活动最终的成败。因而，在进行主题构建时，一些幼儿教师为了让活动成功开展，就会在游戏开始前，主动帮助幼儿安排好游戏材料和游戏搭档的人选，使幼儿游戏最终变成小组活动，完全丧失了游戏的自主性，并且幼儿的主观意愿也被削弱，使幼儿在游戏中能够获得的愉悦感也大大降低了[2]。

例如，在构建“东洲公园”游戏活动时，有的教师会通过自认为合理的指示安排幼儿要搭建的东西，和谁一起进行游戏等，而这种教师安排好的内容，虽然会让游戏过程变得更有条理，游戏效果也更好，却使幼儿失去了游戏的体验性。幼儿在游戏中，喜欢怎样做，想要怎样做，愿意和谁一起做都在一定程度上受到了教师的限制，可以说这样的做法对幼儿的成长和教育并没有积极的作用，反而还会极大地影响幼儿游戏的积极性，让幼儿丧失了从游戏中获得愉悦感的体验。

（二）过分要求构建成果的真实感，影响游戏创造性体验

在开展这一游戏时，有些教师就会问：“东洲公园里都有什么呀？”“哦，有拱桥、河道护栏、绿化带、周围的房子、街道等”“既然大家都知道怎么做了，那我们就按小组合作进行吧，请小朋友们按照自己的计划去搭建吧！”从这段游戏前的导入对话中可以看出，教师把游戏的主动权紧紧攥在了自己的手里。

想象和创造是最难能可贵的品质，所以在主题构建活动中对这两方面的开发应该是最为重要的。但实际上，为了追求构建物品的“像”，或者为了让构建活动能够顺利进行，教师往往会给幼儿提供一些实物参考或者按步骤指导幼儿去完成活动，这样幼儿在游戏的过程中就不需要动脑筋，只要按照教师的样例或指点去做就好了，虽然最后做出来的作品都会比较好看，且符合大众审美，但剥夺了幼儿在游戏中自行探索、自主创造、充分发挥想象力的机会[3]。

三、合理开展主题构建活动的有效策略

（一）充分发挥幼儿的自主权和选择权

活动的初衷就是让幼儿能够开心地玩耍，自愿参与活动，想要怎么玩，想要和谁玩，想要干什么应该完全由幼儿自己决定，而不是由教师代劳，这样才能让幼儿从中体验到游戏真正的快乐，也才能让幼儿用自己独有的方式和亲身体验的过程将自己在游戏中感受到的东西，真正转化为自己的体验，深深地印刻在脑海之中。例如，在进行大班构建“野战区”时，教师可以让幼儿自行选择搭档来构建脑海里的战壕、堡垒、山洞、对垒点等地点，而这些地点可以完全是幼儿想象出来的，并不一定要按照军事地点进行构建。同时，还可以让幼儿自主选择材料制作“武器”。总之，这一构建过程应全部由幼儿来完成，让幼儿在游戏中进行充分的体验和创造，这样才能让幼儿对这一活动有更深的体会和印象。

（二）教师合理引导，鼓励幼儿大胆想象

想象和真实不论在现实中还是在游戏中都是对立且矛盾的，二者没有办法同时完美地存在，所以在构建游戏时，教师由于受成人思维的限制往往更趋向于“真实”，幼儿由于对事物的认知还处于表面，且拥有天马行空的想象力，所以在进行游戏时常常会产生许多想象和联想，这些想法或许是不合理的，但是教师不应该否定幼儿的这一特点，而应给予适当的鼓劲和引导，这样才能让幼儿具备更好的想象力，并将自己的想法更好地表达出来。

例如，在构建“宇宙飞船”这一游戏前，教师就可以向幼儿展示部分宇宙飞船的图片，然后问幼儿：“你们知道宇宙飞船的样子吗？知道它的作用吗？你们有没有自己心目中的宇宙飞船呢？能否用自己喜欢的材料把它做出来呢？”教师并没有提出过多的要求，而是通过合理恰当的引导，激发了幼儿对宇宙飞船的想象，所以在实际操作时，有的幼儿就做了一个小小的“宇宙飞船”，因为想自己先坐上去体验一下；有的幼儿设计了不同形状的“飞船”，因为觉得这样的飞船很酷、很好看；还有的幼儿把飞船做得很细致，里面有很多东西，可以满足各种需要，等等。

结 语

综上所述，教师在进行幼儿主题构建活动时，应该以幼儿的游戏性体验为主，毕竟，游戏之所以被称为游戏就是因为它充满了娱乐性和体验性。只有真正回归本质，才能让幼儿从游戏中真正有所收获，也才能进一步促进幼儿的健康发展。