优化幼儿自主自助式一日活动的研究

江苏省溧阳市实验幼儿园 强珊珊

一位教育家曾经说过：“教育既是生活，教育又是生长。”由此可见，一日活动对幼儿的学习和成长有着非常重要的影响。然而由于大多数家长非常溺爱孩子，导致幼儿失去了独立自主的机会，严重缺乏相应的生活技能。为了改善这一弊端，教师需要合理地组织一日活动，重视活动中所蕴含的教育意义，增强幼儿的实践性和体验性，促使幼儿养成自主生活、规划自己生活的能力，进而获得良好的发展空间。

一、以大带小，培养幼儿的自我服务能力

在幼儿阶段培养他们的自我服务能力，不仅有助于幼儿手眼协调能力的发展，而且可以为幼儿更好地适应未来生活做准备。幼儿常常喜欢模仿他人的一言一行来丰富自己的动作，因此，幼儿教师在教学时可以采用“以大带小”的教学方法，来落实自我服务能力的培养。同时，这种教学方法可以培养幼儿的责任心，增强他们的自信心，不断地超越自我，进而提高和发展幼儿的独立生活能力。比如：幼儿在刚入园时，不习惯园中的每日生活，自理能力低下，于是我让年龄较大一点的大班幼儿担任照看小班幼儿的任务，在每次吃饭的时候，大班幼儿会像大哥哥或者大姐姐一样，带领小班幼儿去洗手，并且还会边洗手边示范给小班幼儿看，以此来让小班幼儿养成“饭前要洗手”的习惯；在午休的时候，小班幼儿往往不会自己脱衣服和鞋子，这时大班幼儿会帮助小班幼儿，之后大班幼儿还会帮他们盖好被子，并且在第二天午休的时候，大班幼儿会让小班幼儿依据昨天的顺序来操作，以此来查看幼儿是不是真正学会了；小班幼儿不会自己用勺子吃饭，大班幼儿看到了，会跑过去手把手地教小班幼儿如何使用勺子，并且以小老师的口吻一板一眼地说道：“学不会用勺子，可是要挨饿的哦！”小班幼儿在大班幼儿的要求下，逐渐学会了使用勺子，并且还洋洋得意地向大班幼儿炫耀。“以大带小”的方法不仅可以唤醒大班幼儿的责任心，还能让小班幼儿树立自信，相信自己的事情一定可以做好，进而提高自我服务能力。

二、生活实践，养成良好生活习惯

教师的说教为幼儿自主行为提供了理论支撑，然而难以在短时间内形成一种良好的动力定型。为了帮助幼儿养成良好的生活习惯，教师需要引导幼儿积极参与一日活动，不断地获取各种生活经验，实现有效的动作学习。幼儿在活动中既可以体验到活动的乐趣和意义，还可以培养自己动手的能力，让幼儿的身心得到全面的发展，自理能力不断地提高。比如：在午休的时候，幼儿把脱下来的衣服随手一扔，为了提醒幼儿要把衣服叠放整齐之后才能上床睡觉，我在每个幼儿的床上都放了一个收纳盒，以便提示幼儿要把自己的衣服放在里面，这样既可以培养幼儿的归纳、整理能力，还能让他们的动手能力得以提高。在刚开始的几天，幼儿依然乱扔衣服，在我的监督下，幼儿逐渐养成了习惯，每次都是把衣服整理到收纳盒里，然后才开始睡觉，有时看到其他幼儿没有整理衣服，也会加以提醒。通过这种良性循环，幼儿的自主自助能力逐渐提高。

三、家园互动，内化生活制度和常规

心理学家说过：“家是儿童性格的加工厂。”由此可见，家庭对于幼儿教育有着不可替代的作用。幼儿在教师的教导下，逐渐熟悉种种生活制度和常规，然而由于他们的年纪很小，无法在短时间内化为一种动作或者习惯。因此，幼儿教师需要携手家长共同努力，通过家园合作，帮助幼儿掌握并内化生活制度和常规，让他们养成自己的事情自己做主的良好品质，散发出人格魅力。比如：学校每周都会开一次“家长会”，在家长会上，教师会与家长及时沟通幼儿在家里的表现，并向家长灌输培养幼儿自理能力的理念，当家长对幼儿某一种依赖行为感到束手无措的时候，教师可以传授一些技巧来帮助家长纠正这一依赖行为。同时，教师也建立了“家园微信群”，在群里不仅会上传有关一日活动的指导要点，而且还会把每周的培养目标发送到群里，以供家长学习。再如家长为了让幼儿能够主动做家务，建立了金钱奖励机制，幼儿每完成一件事情，就会得到奖励，为了得到奖励，幼儿主动帮爸爸妈妈做事情。在这个过程中，幼儿不仅可以得出“劳动是获取财富的源泉”的真理，而且还能培养幼儿自主做事的意识，增进父母与幼儿的感情，促使幼儿充分认识到生活制度和常规，并付诸实践。

总之，为了实现幼儿自主自助式教学目标，幼儿教师需要以“一日活动”为载体，在学科教育中融入生活活动，促使幼儿感受到一日活动的教育意义，培养他们的自主动手、自我服务能力，丰富幼儿的动作练习，进而让幼儿获取最基本的生活技能，增强他们的自信心、自尊心、责任心和独立性，促进幼儿身心各方面良好发展。