小学语文阅读教学生活化的基本策略分析

江苏省阜宁县合利中心小学 张林玲

阅读是语文学科的一项重要内容，对于处在小学时期的学生而言存在一定的难度。小学阶段正是学生学习与吸收知识的关键时期，若教师可以有效掌握学生内心变化特征，针对性地组织学生参与阅读教学活动，将培养学生的阅读能力产生积极影响。结合现阶段小学语文阅读教学实际情况，一些阅读课堂的教学效果并不十分明显，因此教师应尽力将阅读内容与学生自身建立关联，最佳的途径便是创建生活化阅读教学环境，也就是说将小学语文阅读教学赋予生活化特征十分必要，以下为笔者给出的相关建议。

一、基于教材，将阅读教学生活化

对于小学阶段的语文阅读教学，任意一篇文章皆是作者对实际生活的感悟，也就是说这些文章与生活息息相关，因此在阅读教学中，教师需要更加关注教材文本与学生生活的关联，结合阅读内容科学地对教学环节进行整合和优化，增强学生对生活的体验，扩展学生学习视野，尽力缩小阅读文本与学生的距离，帮助学生更好地掌握文本内容。同时，教师要注意将学生视作教学的主体，充分体现学生的主体地位，确保阅读教学真正回归生活。

比如在教授小学语文苏教版“理想的风筝”时，教师可以在上课之前向学生布置学习任务，即学生利用休息时间寻求父母或者其他学生的帮助，自己制作一个风筝，风筝呈现的样子可以各种多样，包括飞禽走兽或者植物树木等，引导学生发挥自己的潜能与想象力，制作属于自己喜爱的风筝。之后要求学生将风筝带进教室，以此为基础组织学生进行文本阅读，巧妙地将阅读与生活建立关联，使学生真切地感受到学习的欢乐，降低学生学习难度，提高学生学习动力。

二、营造良好的学习情境，增强学生对生活的感知

即使小学时期的学生自身认知能力与生活经验并不十分充足，然而这并不代表阅读教学仅仅围绕文字或者语言展开，小学语文教师也要积极引导学生感知阅读文本，全面地向学生介绍作品的创作思想，挖掘文本的内在含义，增强学生对生活的感知。同时，教师要从学生自身出发，设计学生感兴趣的教学活动，为学生营造良好的学习情境，带领学生走进文本的世界，感知文本的奥秘，打破以往的灌输式教学模式，真正将阅读课堂还给学生，强化学生语文阅读技能，提高学生学习效率。

比如在教授小学语文苏教版“春光染绿我们双脚”时，教师可以利用先进的多媒体教育技术向学生展示与教学内容相关的画面，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，然后引导学生认真观察画面中存在的内容，找到象征着春天到来的信息，集中学生注意力，以图文并茂的方式吸引学生眼球，调动学生学习积极性。接下来，教师向学生提问：在生活中，我们是否有过与画面中人物相同的经历？这些经历发生在哪个时间、哪个地点？进而引出教学主题。最后教师合理地将生活化的情境与文本相结合，组织学生阅读这篇文章，并在文章中找到优美的词句加以标注，由此激发学生阅读兴趣，同时培养学生勤于观察、勤于动手的良好学习习惯，凸显生活化阅读教学效果。

三、生活留白，培养学生想象力与创新力

要想更好地构建出生活化阅读教学体系，小学语文教师应适当地对生活进行留白，针对学生感兴趣的阅读内容进行延伸与扩展，使学生自主地联系自己的生活解决实际问题，激发学生对阅读课堂的求知欲和探索欲，发挥学生自身的想象力与创造力，进而培养学生的综合能力。同时，因学生自我控制能力与管理能力尚未成熟，不能长时间将自身的注意力集中在课堂上，所以教师应适当给学生制定阅读计划，逐步引导学生掌握适合自己学习的阅读方式与阅读技巧，帮助学生在阅读期间成长与生活，增加学生对阅读的喜爱。此外，在阅读留白的教学环节设置期间，教师要深入抓住与生活相关的空白，促使学生全身心地投入在学习中。

比如教师可以在教授“白杨树”之后，组织学生利用课余时间参与课外实践活动，在条件允许的情况下观察自然界中的白杨树，或者带领学生走进操场，观察某些树木的生长条件与生长环境，引发学生对树木强大生命力的思考与探究。此外，教师要关注学生语文素养的形成，结合文本中的语句对生活的情境进行想象，包括想象未来自然生活的状态以及某些植物与植物之间交流的方式等，进而培养学生想象力与创新力，将阅读课堂赋予生活化特征。

综上所述，将小学语文阅读教学生活化具有十分重要的现实意义，因小学阶段的学生正处于认知事物的关键时期，也是学生语文素养发展的起始阶段，所以教师要加大力度开展阅读教学活动。结合小学生身心发展的特点与阅读教学需求，巧妙地将阅读教学内容与学生的生活建立关联，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促使学生积极地从生活出发，深层次地感知生活与体验生活，进而提升学生的阅读能力与综合实践能力。