情境体验，让语文学习更有效

福建省德化县龙浔中心小学 吴武炼

小学阶段的语文学习在于培养学生的语文学习意识，帮助学生形成良好的语文学习习惯。而引导学生进行情境体验，巧妙利用环境的作用增添学生的情感共鸣，能够有效提升学生对语文的学习兴趣，以提升学生语文学习效率。

一、利用音乐渲染语文学习氛围，改善课堂枯燥乏味的现状

语文情境教学的弊端之一在于课堂展现方式过于单一，部分小学语文教师未能找到恰当的方式烘托课堂情境，吸引学生的课堂参与积极性。同时，由于小学生的社会阅历较低，对于课文的情感无法产生共鸣，一定程度上也消减了学生对语文课堂的参与度。而音乐的魅力在于循循善诱，利用曲调或歌手细腻的声音将学生“强行”带入相关情境之中，具有一定的“掠夺性”，让学生不由自主地进入音乐设定的情境之中，进而有效提升学生的课堂参与积极性。音乐的魅力还在于能够帮助学生舒缓学习压力，营造轻松有趣的课堂氛围。

例如教师在讲解人教版小学五年级语文课文《地震中的父与子》一文时，受到学生年纪的影响，大部分学生对于父母的情感容易受到自身情绪的影响。对于《地震中的父与子》一文体现的细腻温婉却又宽宏如山的父爱，学生可能一时无法有效感悟。但是，教师在教学过程可以播放歌颂父爱的音乐，如《父亲》《报答一声》《父亲对我说》……这些歌曲都是歌颂父爱的经典代表作，歌手具有极佳的歌曲表现力，曲调也带有强劲的感染力。教师利用这些音乐能够帮助学生有效找到本文中传递的情感情境，增添学生对文章的把握程度，提升学生的语文学习效率。

音乐情境教学的选择还需要经过严格的筛选，小学语文教师有责任帮助学生过滤一些快餐文化下无病呻吟的“音乐垃圾”，避免学生受到错误音乐文化的荼毒。让学生接受音乐情境教学不仅有助于加深对课文情感的掌握，还能有效帮助学生形成良好的三观，提升学生的综合素养。

二、引导学生大声诵读，领悟文章情境，驱除学生对课堂的消极情绪

小学阶段的语文教学往往很难抓住教学重点，教师在授课过程中不知该以提升学生语文考试成绩为教学重点，还是以增添学生对文章的了解程度作为教学重点，进而导致小学语文课堂混乱不堪，学生对课堂的消极情绪也与日俱增。根据小学语文教学大纲的要求，小学语文教学的任务在于为学生今后的语文学习奠定基础，这也就意味着小学语文的教学重点在于引导学生形成优良的语文学习意识。大声诵读作为传统且有效的语文教学途径，不仅能够让学生在诵读过程中集中学习注意力，同时还能有效帮助学生在诵读时掌握作者情感，提升学生对文章情境的体验，有效促进小学语文教学效率的提升。

例如小学语文教师在讲解部编版一年级课文《吃水不忘挖井人》时，可以有效地将学生分为若干学习小组，分别进行课文诵读。在诵读过程中，要求学生小组有感情地分角色诵读，了解文中不同角色的人物性格魅力。考虑到小学一年级学生对于人物性格的掌握程度较低，教师在分组时需要多方考虑班级成员之间的差异，以自身的教学感悟按照文中人物性格进行角色分类，以避免学生出现乱选角的现象，不利于学生有效进行情境体验。学生在诵读过程中，通过自身角色能够巧妙地将自己穿越时代的束缚，回到红军奋斗的情境中，帮助学生有效集中语文学习注意力，有效进行小学语文学习。

小学语文诵读情境教学还可以是一项有效培养班级学习氛围的措施，学生通过分角色诵读，锻炼了学生之间相互合作的优良品质，同时大声诵读能够帮助学生提升自信心，鼓励学生勇于在同学面前展现自己，以促进学生之间相互了解，进而促进班级形成浓郁的学习氛围。优良的学习氛围对于小学语文的有效学习是十分有效的，也是小学语文教师有效开展诵读情境教学渴望达成的预期目标之一。

三、通过提问创设小学语文学习情境，增添教师与学生之间的互动

小学语文本身包含作者想要表现的情境，这是学生学习课文的重点，但是这并不是教师教学的唯一重点。根据情境教学提升小学语文教学效率的要求，教师可以结合自身对文章的了解及教学经验，巧妙提出能够带动学生积极思考的问题，创设课堂提问情境。需要注意的是，教师不能完全将问题的设定权“独占”在自己身上，小学学生与教师之间不仅存在年龄的差距，还存在其他显著差异，如阅历、学识、家庭……所以小学语文教师的问题设定需要考虑学生的具体情况，并且能够有效地将问题与教学结合，真正促进小学语文教学效率的提升。

例如，在部编版小学三年级语文《赵州桥》一课教学中,为了让学生体会赵州桥的建筑魅力及其中蕴含的浓郁设计意义，教师可以将赵州桥与卢沟桥、泸定桥等类似建筑的不同魅力进行总结，以此作为提问契机，让学生可以通过自身的思考了解赵州桥的建筑特色。同时，教师可以通过在班级设立一个信息收集箱，让学生写下自身想要了解的有关赵州桥的相关问题，在课程即将结束时统一挑选部分问题进行回答，以促进学生对赵州桥的熟知度。通过相关问题的设定，学生不仅可以掌握赵州桥的建筑特色，还能拓宽对赵州桥等中国有名建筑的认识，有效提升学生的课文学习效率。

提问情境教学是大多数小学语文教师普遍愿意采用的教学模式，但是提问是否有效往往也与情境教学的效率紧密相连。小学语文教师想要通过提问情境提升学生语文学习效率，就需要有效加深学生对提问情境教学的参与积极性，教师可以通过让学生之间互问互答、小组互问等多种提问教学模式，增添课堂趣味性，提升学生与教师之间的互动，进行有效的小学语文学习。

总之，有效的情境教学是营造班级学习氛围的有效途径，也是通过学生的情感共鸣提升学生语文学习效率的重要措施，但是小学语文教学在选择情境教学途径时，需要考虑学生与教师之间的阶层差异性，慎重选择恰当的小学语文情境教学方式。