小学生高年级整本书阅读的指导策略

福建省厦门市海沧区青礁小学 黄艺蓉

随着新课改的持续深入，对小学生能力素养有了新的要求，高效培养高年级学生阅读能力至关重要。教师要从不同角度入手深化剖析班级学生阅读情况，针对整本书阅读要求、特征等，巧用行之有效的对策，科学指导各层次学生进行整本书阅读实践，在积累知识、掌握方法中发展阅读思维能力，在拓宽阅读面、增加阅读量等过程中形成良好语文品质，客观呈现整本书有效阅读的重要价值。

一、整本书阅读前指导，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是强化小学高年级学生阅读意识、激活思维、培养素养等的前提条件。教师要根据高年级学生的阅读水平、认知层次等，在整本书阅读之前对其进行有效指导，顺利激起整本书阅读欲望，使其在阅读兴趣激发中主动参与整本书阅读，确保整本书阅读高效进行。

《少年闰土》是新课标下小学高年级的一篇课文，选自鲁迅先生在1921年写的《故乡》这一短篇小说，为高年级学生呈现了鲁迅眼中那个见多识广、机智勇敢的少年闰土形象。在学习完《少年闰土》这篇课文之后，教师可以进行基于小说的整本书阅读指导，让学生在知识获取、情感体验中激发阅读兴趣，同时学会认真对待小说、对待生活。由于小学高年级学生阅读经验较少，整本书阅读前的有效指导是不可忽视的关键点。在阅读之前，教师要全方位深入了解班级不同层次学生的兴趣爱好、个性特征、阅读水平等，选取学生感兴趣、难易度适中的小说，类型不限，可以是历史小说、悬疑小说、科幻小说等。随后，教师选取整本书中最能吸引学生的精彩片段有感情地朗读，在悬念处停住，让学生在聆听的过程中激起对小说作品的阅读欲望。与此同时，教师可以向班级学生介绍该小说作品的基本情况，比如小说作者、写作背景、小说人物形象、媒体评价等，再抓住和书籍相关的重要信息、线索，比如封面、封底，引起学生注意，同时进行猜测、质疑，高效激发学生阅读一本小说的兴趣。

二、整本书阅读中指导，激活思维锻炼能力

小学生语文素养的培养离不开阅读思维能力锻炼，教师要优化完善整本书阅读中指导，促使学生在有效阅读中不断获取知识与情感体验，在拓宽阅读面、掌握阅读方法中学会深入阅读，实时激活阅读思维，同时深化锻炼阅读能力，客观呈现整本书阅读指导实效性。

《草船借箭》选自我国古典名著《三国演义》，是赤壁之战中的一个故事，也是新课标下小学高年级的一篇课文。在教学完《草船借箭》这篇课文之后，教师可以指导学生阅读《三国演义》这一古典名著，在整本书阅读前指导的基础上深化读中指导环节。教师要深化解读《三国演义》古典名著中的章节主要内容、中心思想、人物形象等，选择和名著章节内容、故事情节等紧密联系的话题，和班级学生进行不同层次的互动、交流。在此基础上，教师要从阅读方法上对学生进行有效指导，在阅读封面的基础上从整体上了解《三国演义》该书的具体特征，在阅读序言中快速引领学生走进《三国演义》古典名著世界，在阅读目录中从整体上把握书本内容，在阅读插图中有效展开长篇阅读。与此同时，阅读整本书需要花费一定的时间，教师要指引学生根据自身阅读能力、认知水平等，科学制定阅读《三国演义》整本书的计划，巧用精读、泛读等多种方法，尤其是思维导图高效阅读各章节，同时绘制章节结构图，在内容理解、主题思想把握中写读书笔记、抄写精彩语句等，在绘制《三国演义》整本书框架体系中从整体上概括整本书内容，在深化把握名著主题思想中激活阅读思维，同时深层次锻炼阅读能力。

三、整本书阅读后指导，培养学生语文素养

整本书阅读后指导也是不可忽视的重要环节，教师可以合理设置关于整本书阅读的提升总结环节，让学生在互动、交流、分享中进行有效反思、总结，在针对性课外自主阅读中促进能力提升并形成自己的阅读风格，在阅读中健康、快乐成长，同时高效培养语文素养。

《鲁滨孙漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福笔下的长篇小说。在教学完《鲁滨孙漂流记》课文之后，教师可以在尊重学生个体差异的基础上，为班级学生推荐难易度适中的外国读物，通过多样化路径对班级各层次学生进行阅读前以及阅读中指导。与此同时，在学生阅读完整本书之后，教师要引入提升总结环节，同时深化整本书阅读后指导，有效组织、引领班级学生进行阅读分享，说说在阅读整本书过程中的收获、心得体会、感悟等，同时让其以小组为单位进行情境表演、设置主题手抄报等。在此基础上，教师要在客观点评、总结中有效拓展整本书阅读，引领学生进行群文对比阅读，实现一本带多本阅读，在拓宽阅读面中不断促进阅读思维能力的提升，在情感体验中夯实语文基础，同时形成良好阅读习惯、思维品质，增强文化底蕴以及培养语文素养，在个性化整本书阅读中不断张扬个性、放飞自我，提高小学高年级整本书阅读指导的现实意义。

总而言之，小学高年级是学生在完成识字、写字学习之后进入自主阅读的重要阶段，而整本书阅读又是新课程标准下大力提倡的，高效指导高年级学生进行整本书阅读尤为重要。教师要在反思、总结实践的基础上不断探索新思路，在优化路径中有机联系新课标、教材文本，指导班级学生进行多层次整本书阅读实践，在个性化阅读体验中不断获取阅读经验，在掌握方法、技巧中强化阅读意识，促使语文知识层次、阅读水平以及语文素养的同步提高。