基于“教课文”走向“教阅读”——浅析部编教材五年级下册《金字塔》教学案例

江苏省张家港市实验小学南校区 顾 婧

近年来，我国小学语文教学情况受到了各界的高度关注，传统语文阅读教学模式的弊端逐渐显露，包括教学方法单一、教学内容与学生日常生活缺乏联系、不够重视学生主体地位、教课文现象严重等问题，降低了学生的学习积极性，难以达到以读促教的目的，阅读教学水平亟待提升。基于这种现状，如何创新优化小学语文阅读教学，实现从“教课文”到“教阅读”的转变，成为每一名小学语文教师在工作中面临的首要难题。

一、潜心钻研教材，明确阅读教学目标

部编语文教材相较于以往版本的教材，在单元设置、文本内容、文体引入中有了很大变化，其中，非连续性文本首次出现在小学语文课堂中，给小学语文阅读教学提出了更高要求。因此，小学语文教师要潜心钻研教材，结合学生目前的阅读水平和学习情况，明确本节课教学目标，这样才能够围绕教学目标设计出科学可行的教学方案，保证教学质量。

例如，在教学部编五年级下册《金字塔》这节课前，首先教师要对其中的两篇课文《金字塔夕照》与《不可思议的金字塔》进行分析研究，第一篇课文作者通过优美的语言描写呈现了金字塔的壮丽景象，表达了作者由此产生的感情及情绪变化。第二篇课文对古埃及文明、金字塔设计、精湛工艺进行了简单介绍，是一篇非连续性本文。本节课的阅读教学目标为：①能够有感情地朗读课文，了解非连续性本文的文体形式；②掌握课文内容，能够自主体会金字塔工程的精巧与宏伟，掌握作者描写书法；③挖掘两篇课文之间的联系，综合学习从语言文字中感悟古埃及人民的智慧和勤劳，体会作者的万千思绪。教师在明确教学目标后，考虑学生没有接触过非连续性本文，因此制定出非连续性文本阅读教学方案，侧重于在课堂上有意识地引导学生自主思考、发现篇章联系、语段联系、图文联系，将这些联系点串联到一起，更加精准地提取本文信息和内涵，促进学生学习水平的提升。

二、分层教学，引导学生逐渐深入阅读

小学生的理解能力有限，教师在阅读教学中不可急功近利，要求学生在初次阅读课文后就能够掌握课文的主要内容及中心思想，这样会给学生带来阅读压力，影响学生阅读兴趣的培养。教师要采取循序渐进的分层教学方法，引导学生逐渐深入阅读，由浅及深地读懂课文。

首先，鼓励学生在第一次阅读中了解大概内容，尝试提取重要信息。教师提问：“同学们，本节课有两篇课文，现在大家自行阅读一遍这两篇课文，说出你发现了哪些金字塔的重要信息。”让学生带着问题进行初读，教会学生使用在文章、图片中进行特殊标记或者写下关键词的方法来提取阅读文本信息。

其次，引导学生比较两篇课文，促使学生自觉发现本文特点。教师提问：“同学们，这两篇课文都是围绕金字塔进行写作的，谁能说出它们之间的相同点和不同点呢？”学生的探究欲望被调动起来，将两篇课文联系到一起进行对比阅读，探索出了非连续性文本的独特之处，提高了学习有效性。

最后，适当示范指导，教会阅读方法。学生在联系两篇课文进行阅读学习中，难免会遇到各种各样的问题，比如不会对比分析、阅读方法不适用等，这时教师要结合学生的具体问题给予适当的示范和指导，教会学生阅读方法，把握学生学习方向，提高阅读学习水平。

三、尊重差异，教会学生学以致用

每一个小学生都是独立学习的个体，有自身的学习特征和兴趣爱好，在阅读教学中的反应和接受能力也存在很大差别，如果教师没有关注到学生之间的差异性，就会影响对学生的全面培养，无法充分发挥出阅读教学的重要意义，降低教学质量。因此，小学语文教师要尊重学生个体差异，采取有效策略教会学生阅读学习的适用方法，让全班学生都可以在阅读教学中得到相应的提升，促进学生个性发展，提高学生思维品质。

例如，在学生阅读学习《金字塔》这两篇课文时，教师可以采取小组合作学习教学法，按照学生学习水平、语文综合能力等将学生科学恰当地划分为多个学习小组，让学生以小组为单位讨论：“课文中有哪些能够相互印证的信息？这些信息让你想到了什么？”有的小组在讨论后提出：“第二篇课文中描述金字塔石块间是没有黏着物的，这就与第一篇课文中所说的‘金字塔是人类智慧和劳动结合而成，是人间一大奇迹’是可以相互印证的。通过这个相互印证的信息，我们组员想到了古埃及人的智慧和勤劳绝对不是巧合，而是在地理、数学、天文等方面有着全面研究，所以才能够综合起来这些研究成果设计出伟大的金字塔，同时，我们组员根据石块的运输难度，猜想古埃及人的造船技术肯定更加精湛、领先，用船将金字塔的石块运输到了建筑地。”教师对每组学生的合作学习进行密切关注，肯定学生的小组学习成果，增强学生探究性学习信心，实现“教阅读”的目的。

总之，小学语文阅读教学中，教师要积极推进“教课文”到“教阅读”模式的转变，创新教学方法，主动对学生的自主学习能力、阅读兴趣、语言素养进行培养，明确教学目标，科学设计教学活动，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。