文言文诵读能力的培养

左良道

【摘 要】文言文一直是中学语文教学的难点，是很多中学生学习语文的死穴。但文言文又是中学语文教学的重要组成部分，在语文教材中占有很重的比例（近三分之一）。从近年学生学业水平质量检测的成绩来看，中学生的文言文阅读能力并不尽如人意，在当前语文教学改革的潮流中，文言文教学是“被遗忘的角落”，在教改中是“春风不度玉门关”的荒凉景象。教师往往运用的是串讲加分析的教学模式：教师逐字逐句串讲，再加上一点汉语知识介绍，让学生逐字逐句作笔记、记词义、记译文。而初中文言文篇目眾多，这种模式无疑给学生增加了过重的学习负担，既费时费力，又不能提高学生的文言文阅读能力，一旦考查学生文言文能力，学生就会乱了分寸，束手无策。那么，如何提高学生的文言文阅读能力呢？笔者认为，主要应加强对学生诵读能力的训练，培养语感

【关键词】文言文;诵读能力;培养方法

一、如何读准文言文

由于文言文时代已与我们相距很远，许多读音、语言习惯、停顿等方面都和现在不同，学好一篇文言文首先要注意正确的朗读。学生刚接触文言文，对每篇文言文的教学可坚持范读，目的是教会学生读准字音，读准停顿。比如在教学《论语十则》时，“学而时习之，不亦说乎”中的“说”，就应特别强调此处读“yuè”而不读“shuō”，这是一种通假字现象，学生见得多了，自然能在遇到类似情况时读准字音。在教学骈体文时考虑到骈体文这一文体学生不能把握停顿与节奏，就指导骈句的读法，比如教学《岳阳楼记》时，告诉学生读骈句节奏必须整齐划一。如“不以/物喜，不以/己悲”，“衔/远山，吞/长江”，“居/庙堂/之高/则忧/其民，处/江湖/之远/则忧/其君”等，通过正确朗读，培养学生的审美语感。长此以往，既能提高学生的诵读水平，又能提高学生独立学习的积极性。

二、如何读熟文言文

多读，熟读，读中反复体味才能读懂，才能增强文言语感。文言文语言生动凝练，节奏富于变化，最适于诵读。“书读百遍，其义自见”是前人的读书经验，对我们学习文言文仍有借鉴意义。诵读是文言学习入门之径。文言，是在先秦口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。诵读，就是把书面化的文言文朗读出来，使书面语言还原为口头语言，直到变成读者自己的语言。宋人朱熹说过：“大抵观书需先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”学生读多了，自然有利于对文言文的理解和记忆，而且许多优秀的文言文篇目都要求学生背诵。课文反复诵读，可为教师授课节省时间和有的放矢打下基础。与此同时，教师还可对学生的读进行一定的规定，如对照注释自译时可以默读，其他时候的读应尽量做到出声朗读，即古人强调的“吟诵”，晨读时尤应如此。

三、如何读懂文言文

《课程标准》指出：文言文教学要达到使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，提高学生对古典文学的鉴赏能力。学习一篇文言文，需要学生掌握文言文的大意和一些写作方法技巧等。如果学生只会背诵，而不知其意，也达不到学习的目的和效果。教师可以让学生根据课下注释先自译，然后同学之间互相探讨，教师适时指导，弄清文章大意。一定不能像传统的文言文教学那样逐字翻译，应该学习陶渊明的“不求甚解”，但同时也要掌握文言字词句的特殊用法。通过掌握整篇文章的大意去探求文章的主题思想和时代意义。

四、如何读好文言文

区别于一般的读，诵读在于有感情有节奏的读。学生在读熟的基础上，结合自身对文章的理解后就不局限于背诵，而应融入自己的感情，这样有利于理解和记忆的持久。在朗读教学中，如果只让学生熟读达到背诵，久而久之，必将减弱学生学习文言文的兴趣。这时，教师可以让学生变换诵读方式，变“要我读”为“我要读”，使诵读不再是一种学习任务，而是一种爱好，让学生在诵读中受到美的熏陶，从而主动诵读。读分很多种，如分角色读、集体读、分组读、自由读、男女分读、比赛读、接力读、高声读、低声读等，对于故事性强又有人物对话的，便让学生分角色读，如《陈涉世家》;对于抒情色彩浓而又文字浅易的散文，可指导学生有感情地朗读，在朗读中“耳醉其音，心醉其情”，如《爱莲说》《陋室铭》。为了更好地激励学生读，教师可每学期举行一次文言文朗读比赛，内容也可从课外找，以此促进学生主动诵读，提高学生的学习兴趣。

结束语

学习文言文，只有以多读熟读为基础，才能形成和提高文言文阅读能力。文言文诵读可以让教师“以读代教”，让学生“以读代学”，轻松地学习文言文。有道是“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，如果学生长期坚持诵读，养成习惯，培养语感，那么文言文阅读能力必定会提高。

（四川省华蓥市教育科学研究室）