复盘式听评课

陈辉

摘  要：文章针对中小学体育传统听评课中存在的问题，尝试推广了江苏师范大学教授魏本亚老师首创的 “复盘式”评课范式，形成了一个新的体育学科校本教研听评课形式，以期为大家提供借鉴。

关键词：复盘式评课;中小学体育;校本教研

中图分类号：G807        文献标识码：A        DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.001

为进一步推动中小学体育学科校本教研的内涵发展，结合区域内学科校本教研开展的实际，针对中小学体育传统听评课中存在的问题，尝试推广了江苏师范大学教授、硕士生导师、基础教育中心副主任魏本亚老师首创的 “复盘式”评课范式，形成了一个新的体育学科校本教研听评课形式，以期为大家提供借鉴。

1 体育评课中存在的主要问题

1.1执教者缺乏自信

当前的评课流程大体是由执教者先阐述自己的设计意图和教学思路，然后是反思教学过程中的问题和亮点。但是许多老师都没有好好把握这一点，对于自己的教学设计不自信，特别是当教学中出现预设和生成不一致时，更是忐忑不安。于是准备很充分的研讨发言，变成了一纸废稿，一味大谈不足来反思课堂问题或大谈客观因素，然后习惯性地或者说是虔诚地、等待评课者的“指导”，这样的评课变得缺少思辨。

1.2领导（骨干教师）定基调

如果评课的教师中有领导（或骨干教师），那么往往该领导就掌握着话语权。倘若遇到一个“霸道”的领导，研讨会就变成了一个讲座，评课由原来的“百家言”变成了“一言堂”，其他评课者只能围绕领导定下的基调做蜻蜓点水似地评价。在权威面前，执教者虚心听取意见而不敢言，评课者紧随领导的步伐，导致信息的单向传递，缺少民主自由的研讨空间，不利于思想的碰撞和思維的拓展，评课的效果往往不够理想。

1.3同事间赞多贬少

评课者碍于情面往往好话多，批评少。为求一团和气泛泛而谈，对于优点大肆渲染甚至无中生有，而谈到不足时轻描淡写，浅尝辄止，双方皆大欢喜。这样的评课很难切中要害，且重点不突出，甚者凭印象架空评说，隔靴搔痒，理论支撑少，夸大成分多，不利于教学的深度挖掘和拷问，这种的评课方式意义不大。

2 “复盘式”听评课的实施策略

“复盘式”评课是魏本亚教授按照围棋对弈后的“复盘”流程，借鉴叶澜教授“一堂好课的标准”和崔允漷教授“四维”课堂观察构建的一种听评课范式，它主要是以“学生发展”为听评课核心，以“目标”、“教的活动”、“学的活动”、“效果”作为维度，对课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行观察、分析和评议，以此来改进课堂教学。

“复盘式”听评课是改进校本教研中研究课流程，主要是改变评课方式，具体操作过程是这样的：（1）前期教研组长明确课堂教学研究主题、指定上课老师、研究列出一个评课维度表，表中项目包括教学目标、教学内容、学的活动、学了什么、学生学会了什么等（如表1）、听课老师按照评课量表要求，按照观察点的主次进行任务分工和教学设计研讨;（2）执教老师备课、上课，听课老师按照分工听课记录;（3）研讨开始在黑板上列出评课维度表，并由执教教师主要填写前四项;（4）听课教师补充，并填写最后一项;（5）指定一位听课教师（听课老师集体讨论）把后四项内容与第一项教学目标用线前后连起来;（6）听课老师集体研讨教和学的活动是否都指向教学目标，哪些内容、活动是多余或者冗杂的，为课堂做“减法”，使课堂教学环节更精简。（7）研讨后执教老师修改教学设计，再次实践。

3 “复盘式”听评课流程案例

以一节一年级“小小飞行员”为例，简述复盘式听评课的流程。

1）听课前明确评课量表（如表 1），并要求评课老师按照量表观察、记录。

2）评课前教研组长在黑板上画上评课量表。

3）“复盘式”评课开始后，执教者依据自己的教学实践将表填上。执教老师填表期间，听课老师发表意见，查漏补缺，十五分钟后，大家认为这张表比较能将刚刚的课堂还原。（其中“学了什么”部分“教师认为”的由执教老师填写，“学生认为”的是在调查了上课的学生后补充上的。）

4）听课老师集体讨论，并派代表填写“学会了什么”

5）听课老师代表将填好的表中的二、三、四、五栏和第一栏中的教学目标进行连线对应起来。

6）教研组长将空出来的项目划掉，删减与教学目标无关的教学活动，调整认为不合适的教学环节，执教老师和听课老师积极参与，提出有用的建议。

4 复盘式听评课的特点

4.1 有鲜明的研究主题和重点，事实真实，条理清晰

复盘式听评课是有目的、有计划、有主题和有重点的课堂教学研讨活动。是通过评课量表将教学设计、课堂教学、课后还原串联起来，如一道X光对课程进行全面的扫描，从学科校本教研的主题和重难点着手，将课堂教学的目标、内容、流程从宏观到微观，清晰联结，有效呈现。

4.2 依托课堂事实，反观教学行为，有效提高课堂教学教研质量

教学目标是一堂课的起点和归宿，通过课堂事实，反观教学行为，客观分析教师教学目标的确定、教学内容的安排、学习活动的组织，学生实际的学习内容和学习效果之间的匹配与关联，然后删去多余的、不必要的教学内容或者步骤，寻找到各个维度与目标之间的简约对应，形成一节好课的共识，再来重构教学，对提高课堂教学的质量和教学设计的能力有着积极的意义。

4.3 提高了听评课的有效参与度，对话显现民主、尊重、和谐的氛围

教研组老师共同参与教学设计和评课量表设计，并围绕评课量表按照主次分工观察记录，使得听评课活动的目的指向更加明确，听课老师的任务更加清晰，数据更加完善，参与评课的老师就显得更有信心。同时，由于是共同参与教学设计和评课量表设计，因此在评课时就没有谁对谁错的争议，只有对事实的审视，只有怎么样才能更好的讨论。

5 “复盘式”听评课的保障

5.1 “复盘式”听评课需要一个通盘的计划

教研组长要制定好教研工作计划，科学设计“复盘式”听评课流程，并有计划、有主题地开展听评课活动。对于重点研究内容可以重点准备，特别是可以在 “教”与“学”上细化，并把握好“教”与“学”之间的关系。

5.2 要统筹教研活动时间，合理安排使得活动有实效

作为一个活动系列，一般在前一个星期开展研讨，明确研究重点，设计课堂教学和评课量表，然后再开展上课、评课活动。这样必须至少用两周3节课时间，即上课前研讨1节课，开展教学设计和量表设计，然后再是上课1节课，评课1节课，并且要预估评课研讨的时间更长。

5.3 要责任分解，提高集体参与意识

对参与“复盘式”评课的其他老师要合理分配任务，对照观察量表上的点进行观察、并开展分析，提出建议。教研组长要起好引领带头作用，及时引导听课老师参与研讨，保证活动开展的质量和时间。

复盘式听评课是按照“复盘式”评课的范式，结合体育学科校本教研中听评课活动实际，开展的一种课堂教学研究活动。教师在做教学设计时揉入复盘式评课的理念，在实施教学后能主动地对课堂进行复盘式的评价反思，并以此来提高课堂教学效益，提升体育教师的专业能力。

参考文献：

[1] 周坤亮.论指向课堂教学改进的听评课[J].江苏教育研究，2011（05）：25-28.

[2] 黄厚江.评课的多重视角及策略选择[J].语文教学通讯，2011（01）：22-25.

[3] 杨万扣.“复盘式”评课的主要特点及价值取向[J].中学语文教学，2012（02）：15-17.