少儿趣味田径在一年级学生教学效果中的实验研究

刘晓翠 赵月民

摘  要：为了探讨少儿趣味田径教学对一年级学生体能、技能、田径学习兴趣水平影响的效果。选取309名在校一年级学生，按班级将学生分成实验组（EG）144人和对照组（CG）165人。EG采用少儿趣味田径教学，CG采用传统田径教学，共28次课程;并在实验前后对学生的体能、技能、兴趣指标进行采集。结果显示：少儿趣味田径教学能更好地促进学生体能、技能的发展和田径学习兴趣的培养。

关键词：少儿趣味田径;小学生;实验研究;体育

中图分类号：G807.2     文献标识码：A     DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.006

1 前言

由于传统田径教学模式的束缚性、枯燥性和项目高竞技性的特点，导致田径运动在儿童运动项目发展中呈现出明显的劣势。少儿趣味田径运动作为推动田径发展的新兴教学模式已经渐进小学低段教师视野，并有部分教师对其实质性教学效果进行了实验探讨，但大都因样本量过少或者缺少对照组，只进行实验组前后测[1-3]，缺乏实验设计的严谨性，导致信服力不高。相对于传统田径项目，少儿趣味田径是否对小学低段少年儿童的体能素质、技能成绩、田径学习兴趣水平的发展有明显的优势还要更多大样本严谨的实证验证和探讨。因此，本研究将采用大样本对照实验对少儿趣味田径和传统田径教学对学生体能、技能、田径学习兴趣水平影响的差异性进行比较分析，为少儿趣味田径进入课堂提供大样本、严谨性高的实验证据。

2研究方法

2.1 受试者

选取浙江省教育厅教研室附属小学一年级8个班的学生参与实验，共309人。为研究需要，5～8班的学生作为实验组（简称EG），其中男生84人，女生60人，采用少儿趣味田径教学;1～4班的学生作为对照组（简称CG），其中男生90人，女生75人，采用传统田径教学。正式实验前，对学生的身体形态、机能指标基本信息进行采集。受试者各指标测试结果见表1。

2.2 测试指标

根据体育核心素养的要求和国家学生体质健康监测内容，并参考《儿童身体素质提升指导与实践》等有关资料初步筛选测试指标。初步筛选指标后，在南京师范大学儿童体育训练领域专家和杭州市部分一线体育教师的指导下，最后选取3类指标用于比较实验组学生和对照组学生的差异变化。具体指标如下：

2.2.1 体能指标：有氧能力（600米跑）;肌肉适能（立定跳远）;柔韧适能（坐位体前屈）;速度（50米跑）;平衡（单脚闭眼站立）;灵敏、协调（跳绳）。

2.2.2 技能指标：垒球;三级跳远;40米栏;8分钟耐力跑。

2.2.3 兴趣指标：采用《小学生田径学习兴趣水平评价量表》（以下简称量表）来对学生的田径学习兴趣进行调查。该量表根据赵浩祯等人编制的《小学生田径学习兴趣评价量表》[4]编制而成，在专家和一年级语文教师的指导下对其中题目的语言表述进行了修改（家长表述），使其更加适合低段小学生的理解。该量表评分方法采用李克氏5分制计分，得分越高说明田径学习兴趣水平越高。量表的信、效度检验详细结果见表4、表5。

2.3 实验过程

2.3.1实验前指标采集过程

（1）利用开学初的体康运动会将学生的基本信息进行收集，包括年龄、身高、体重、BMI、肺活量、50米跑、坐位体前屈、1min跳绳等指标。

（2）利用开学初2周的体育课时间让学生对体能和技能指标中的运动项目进行初步的学习。第3周进行除体康运动会测试项目外的其它体能、技能项目成绩测试，完成正式实验前各项指标数据的收集。

2.3.2实验授课过程

（1）实验组各班授课教师为同一人，授课时间、地点、内容相同。第4周到17周，每周两次田径课程（周第一次和第三次），每次课程40分钟，正式授课共计28次。其余时间的体育课程和课外体育活动均由学校统一安排。对照组实验控制、进程均与实验组相同，且两位教师均为年龄相仿同等职称的田径专项教师。

（2）实验组授课内容根据国际田联推广的7岁左右阶段儿童的少儿趣味田径的内容和进度进行改编，每周上课内容不同，从跑、跳、投、综合四种项目中进行创新编排。创编时遵循少儿趣味田径的理念和项目安排。对照组授课内容根据《浙江省义务教育体育与健康必学内容》水平一中的一年级第一学期田径教学内容、计划进行编排，主要涉及到走跑、跳、投等内容。在实施过程中，会根据实际情况（例如：天气，课的延迟等）进行变动上课内容。

2.3.3实验后指标采集过程

实验组和对照组均于第17周授课完毕，在18-19周均进行体能、技能、兴趣指标信息的采集。体能和技能指标均于实验前信息采集一致。兴趣指标利用量表进行采集，并于2018年12月初的一年级年级家长會上对各位家长进行统一培训。填写量表方式为：家长运用童趣语言对量表上的题目进行恰当性的诵读（如：儿子，你在学校里有没有盼望着上田径课呢？这里有1、2、3、4、5分，如果特别盼望就给满分5分，特别不盼望（讨厌）就给最低分1分，你给几分呢？），学生聆听并回答，家长做记录。在全部问卷上交一周后，从有效问卷中再随机选取60人进行问卷的重测信度检验，其中实验组男、女生各15人，对照组男、女生各15人。

2.4 数据统计

采用描述统计对测试指标的一般情况进行分析;采用配对样本T检验对实验前后数据进行比较;采用独立样本T检验对组间数据进行对比分析;采用内部一致性检验对量表的信度进行检验;运用验证性因子分析（CFA）对量表的效度进行检验;运用相关分析进行量表的重测信度检验;显著性水平定义为P<0.05和 P<0.01。

3结果与分析

3.1实验前后体能指标变化比较

采用独立样本T检验分别对EG和CG的前测数据、后测数据进行对比分析，采用配对样本T检验对EG、CG各自的前后测数据进行对比分析，数据统计结果见表2。

表2显示，EG和CG前测体能指标除50米跑成绩的差异具有显著性（p<0.05）外，其余5项体能指标成绩的差异均无统计学意义。两组别的学生在体能指标成绩上基本同质。EG、CG各自实验后测的6项体能指标成绩相对于实验前测均出现了具有统计学意义上的提升。EG和CG的实验后测体能指标成绩除坐位体前屈无显著性差异（p≥0.05）、跳绳显著性差异（p<0.05）外，其他各项体能指标成绩均具有高度显著性差异（p<0.01），且EG优于CG。因此，少儿趣味田径在除坐位体前屈外的其他体能指标练习效果上要明显好于传统田径教学。

3.2实验前后田径技能指标变化比较

利用独立样本T检验分别对EG和CG的前测数据、后测数据进行对比分析，采用配对样本T检验对EG、CG各自的前后测数据进行对比分析，数据统计结果见表3。

由表3可以看出，EG和CG前测技能成绩均无统计学意义上的差异（p≥0.05），两组别学生的技能成绩同质。EG、CG各自实验后测技能成绩均与前测技能成绩具有高度显著性差异（p<0.01），且成绩均在实验后测提高。EG和CG的实验后测技能成绩均具有高度显著性差异（p<0.01），且EG优于CG。因此，少儿趣味田径在技能教学效果上要明显优于传统田径教学。

3.3实验后田径学习兴趣水平比较

3.3.1量表的信效度检验

授课结束后对一年级8个班级的学生发放量表309份，回收309份，回收率100%，且无无效和规律作答量表。一周后的重测信度量表有效回收率100%。获得有效量表数据后，采用内部一致性检验对量表的信度进行检验，采用验证性因子分析检验效度，采用相关分析檢验重测信度，具体数据见表4，表5。

由表4可知，本次测量量表的克隆巴赫α系数为0.89，重测信度相关系数为0.92（p<0.01），量表具有良好的内部一致性信度和重测信度。由表5可以看出，x2/df=4.21、RMR=0.054、NFI=0.91、NNFI=0.93、CFI=0.93、IFI=0.93，可见观测模型和测试结果的拟合程度较好，量表具有良好的效度。

3.3.2学生田径学习兴趣比较

对量表数据进行处理，24项题目得分加总后求出均分作为田径学习兴趣水平得分。采用独立样本T检验对EG和CG的田径学习兴趣水平得分进行比较分析，具体结果见表6。

由表6可知，EG男生、女生、总计的田径学习兴趣水平得分均高于CG，且各组别的差异均具有高度显著性（p<0.01），EG的田径学习兴趣水平高于CG。因此，少儿趣味田径在学生田径学习兴趣的培养效果上要明显优于传统田径教学。

5 结论

少儿趣味田径和传统田径教学都对一年级学生的体能和技能的发展有着积极的作用，少儿趣味田径的整体提升效果要明显优于传统田径教学模式，但在柔韧适能（坐位体前屈）上两者效果无明显差异。少儿趣味田径相对于传统田径教学而言，能更好地促进学生田径学习兴趣的培养。

参考文献：

[1] 喊旺. 云南省德宏州少数民族小学开展少儿趣味田径的实验研究[D]. 北京体育大学， 2017.

[2] 方辉. 少儿趣味田径运动对提高广州市小学生运动能力的实验研究[D]. 广州体育学院， 2017.

[3] 段少楼， 周长浩， 汪丽华，等. 小学一年级开展少儿田径项目的教学实验研究[J]. 河北体育学院学报， 2018（2）.

[4] 赵浩祯. 少儿趣味田径的课堂组织与项目创编在小学体育课中的实践研究[D].北京体育大学， 2017.