小学语文古诗文情景教学方法分析

吴鹏举

【摘 要】在当前的小学语文教学中，古诗文教学是重要组成部分。在开展小学语文古诗文教学时，采用情景教学法，可有效缩短师生之间的距离，为学生创设良好的古诗文教学情景，能够提升语文古诗文的教学质量，也能提升学生的语文学习水平。

【关键词】小学语文;古诗文;情景教学;方法分析

在源远流长、博大精深的中华传统文化中，古诗文是其中的精髓。通过小学语文古诗文教学，能让学生更好地认知与了解中华优秀传统文化，能够培养学生良好的人文素养。将情景教学法有效运用于小学古诗文教学中，能够充分激发学生学习古诗文的兴趣，促进学生的学习积极性，能使学生身临其境地进行学习，并能在学习过程中获得真实的情感体验。为使学生在快乐学习古诗文的过程中，持续性地改进与完善自身的语文学习思维，进而取得良好的学习效果，教师则应充分体现出情景教学法的针对性与实效性，提升学生的语文综合素养，促进学生语文学习水平的发展。

1.通过开展小学语文古诗文情景教学法，营造互动交流教学氛围

随着新课改的发展，以往传统的小学语文古诗文教学模式，已难以有效提升学生的综合素质。而在小学语文古诗文教学中，采用情景教学法则能收到良好的教学效果。情景教学作为一种全新的教学方法，能够较好地体现出互动教学的优势，可有效提升教学效率与教学质量，可为学生深入学习语文古诗文奠定坚实的基础。例如，在教学《鸟鸣涧》一课时，教师采用了古诗文情景教学法，营造互动交流的教学氛围，教师可在课堂上鼓励学生进行创作思路的探索。教师先提问：“同学们，在《鸟鸣涧》这首古诗中，诗人写出了鸟鸣涧所具有什么样的与众不同的美丽风景？”学生回答“这首古诗重点体现出深夜时的春山所具有的幽静之美。”教师进一步提问：“在这首古诗中，诗人是如何体现出‘鸟鸣山更幽的唯美意境的呢？”学生通过思考与讨论，回答道：“这首诗中的春山之夜原本是一种静态的景观。但是，落英缤纷的落花、月出浮云中、鸟儿鸣叫，都是一种动态的景物体现，通过这样的动态景物的描写，较好地体现出了深夜时的春山的动态美。诗人采用以动态衬托静态的古诗写作手法，较好地体现出了‘鸟鸣山更幽的唯美意境。”教师再进一步引导学生进行深入地思考与学习：“人闲桂花落，夜静春山空”，是通过声音来描写景物，同时，也较好运用了艺术通感的文学描写手法，有意识地将“人闲”与动态化的“桂花落”的情景相互融合。无论是花朵绽放还是花朵凋零，都是一种自然界当中美妙的声音。只有沉下心来，不去执着于外界的表象，而是用自己的心灵去感知一切，方可让一个人获得“空灵自在”的精神境界。而在这篇古诗中，末句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，即是通过从动态而静态，从“惊”到“鸣”，从表面来看，好像是惊醒了靜谧的深夜，而从实质而言，则是通过声音来衬托出深山当中的静谧。通过这样的教学互动，课堂上形成了良好的互动交流教学氛围，有利于学生学习与掌握古诗文。

2.引领学生深情诵读，让学生体会古诗文的意境美

我国古诗文以精炼的语言、唯美的意境来展现出文学艺术的“境界”。从某种意义而言，意境即是古诗文的生命与灵魂。由于小学生的认知理解能力相对薄弱。在开展古诗文教学时，教师必须对学生加以引导。古诗文兼具语言美与音韵美，在古诗文教学中，教师的导读非常关键，对古诗文的语言描绘与学生的内心体会要进行紧密结合。在古诗文教学过程中，教师的语言导向作用较为重要。教师可用抑扬顿挫的音调对古诗文进行范读，再指导学生进行深情诵读，且不仅要读出古诗文中的情感，还要读出古诗之美，让学生能够深入体会古诗文的思想内涵，这样有助于学生体会古诗的唯美意境，能使学生从不同层面欣赏诗歌之美。例如，在教学《赠汪伦》一课时，在“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句中，前句中的“深千尺”和后句当中的“送我情”相互映衬，诗人巧用“深千尺”的“桃花潭水”来比喻至深的友情，并较好地展现出了两人的深情厚谊。教师可在课堂教学中充分立足于“离别”这一主题，引导学生深入论述与拓展学习，让学生更好地感悟到两人离别之时依依不舍的情感，在引导学生进行深情朗读的过程中，首先教师可安排学生自行诵读古诗，通过初步诵读古诗，让学生认知与了解古诗的大意;其次，开展解词析句的深入品读;然后，充满感情地诵读，并通过反复诵读最终背诵。教师应引导学生思考在“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”一句中蕴含了诗人什么样的情感，怎样感悟到其中的丰富情感。可借助于多样化的诵读方式，使学生能够在诵读的过程中，充分想象诗歌中美好而充满情感的画面，从而让学生通过诵读来感悟情感，深入体会古诗的主题思想与丰富内涵，并能走入诗人的内心——那是一种从离别时的感伤转变为喜悦，并由喜悦升华为感动，从而彰显出友情的弥足珍贵，充分借助诵读感受古诗中所蕴含的丰富情感。

3.营造轻松愉悦的教学情景，让学生能够深入学习古诗文

在小学语文古诗文教学中，教师应基于学生的实际学习水平、对古诗的认知理解能力，为学生营造轻松愉悦的教学情境，并使学生依据古诗文内容深入地学习。例如，在教学《小池》时，教师可借助多媒体辅助教学的方式，充分利用多媒体播放有关溪流、荷塘的景色，重点展现出几个优美的画面：流水潺潺、绿绿的树阴、清澈的水面、小荷初露的尖角、蜻蜓停驻于荷叶尖等，让学生能够通过生动有趣、直观形象的视频与图片，较好地感知到初夏时节，荷花池中如诗如画的美丽风景，整首诗中，侧重描写无声的泉眼、照水的树阴、初露尖角的小荷等静物，让人能够体会到一种清新自然、安静柔美之感，尤其是诗人在诗中巧妙运用了“惜、爱、露、立”等几个动词，使得这幅美丽的画面体现出生机盎然的韵味，并具有层次丰富的画面感。同时，快乐飞舞的蜻蜓、涟漪层层的池水，也让整个画面也充满了动感，充分展现出了古诗文的诗情画意之美。整首诗具有新颖的构思、精细的运笔，而诗歌的末句“早有蜻蜓立上头”更是画龙点睛的神来之笔，作为这首古诗的“诗眼”，让整首古诗文都“活”了起来。小荷的“才露”与蜻蜓的“早有”，相互呼应，让人们读到这句诗句时，能够以全新的视角来看待周遭的一切人事物，并能用心感触那稍纵即逝的美景。整首古诗文从“小”处着眼，生动有趣、细致入微地展现出了初夏时节小池中生机勃勃的美景。通过让学生诵读诗歌、借助多媒体观看与诗词相关的视频图片，能让学生真切地体会到这首古诗文的唯美意境，并能深入理解与掌握这首古诗的主题思想与丰富内涵。

结语

总之，在当前的小学语文古诗文教学中，行之有效地利用情景教学法，可让学生身临其境地进入古诗文教学情景，融情入景地进行学习，获得真实的情感体验，可有效培养学生在古诗文学习中的创新思维与创新能力，能使学生更好地学习与掌握所学古诗文知识，进而提升学生的人文素质。

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