培养良好习惯发展阅读能力

嵇晶晶

【摘  要】阅读不是一时的兴起所为，而是一个渐进的过程，学生只有在不断的坚持下形成良好的阅读习惯，将阅读作为生活、学习的一部分，才能从文学作品学会理解和鉴赏，感受到人文情趣的熏陶，从而发展个性，提升阅读能力。习惯是在不断的努力实践中养成的一种行为，发展学生的阅读能力，必然需要从阅读习惯抓起。

【关键词】小学;阅读习惯;阅读能力

博览群书，可以拓展人的阅读视野，活跃人的文思，提高人的道德情操和精神旨趣。新课标强调学生应具备独立的阅读能力，应从阅读中积累、感知、体验，应掌握不同的阅读方法。所有这些能力的养成，必然需要从阅读习惯抓起，让阅读成就学生的发展使命。在小学语文教学中，阅读教学是关键，培养学生良好的阅读习惯，是确保语文教学质量的基本条件。因此，教师要重视阅读教学，要关注对学生阅读习惯的培养，激活学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，促进学生语文素养的提升。

一、当前小学生阅读教学中的突出问题

阅读能力是学生认读、理解、吸收及文学鉴赏等能力。阅读能力的培养，要顺应小学生身心成长发展特点，有计划、有步骤、分阶段地推进。当前，小学阅读教学的问题主要表现在三方面。一是学生缺乏阅读自主性。随着新媒体时代的到来，学生阅读书籍似乎越来越少。在校内，有限的阅读时间，无法营造良好的阅读氛围;在家中，家长对课外阅读的无视，也制约了学生阅读的主动性。二是教师在阅读指导上的缺位。无论是课内阅读还是课外阅读，教师都应明确自身的引导角色，积极促进学生参与阅读。很多时候，在阅读课堂上，教师规定了阅读目标、任务，学生按照教师的预定计划去完成阅读，但这种阅读指导限于教师的一种指导模式，学生无法对文学作品进行深刻解读，甚至可能产生误解。课堂上教师的阅读指导，以统一的标准答案来解释，难免会束缚学生的阅读思维。三是阅读量难以达标。新课改强调，小学阶段学生应该满足相应的阅读量要求。但事实上，这个阅读量多数情况下未能完成。通常，课堂上以教材阅读为主，课外读物为辅;在课外，则很少、甚至没有开展课外阅读。同时，在阅读内容上缺乏选择性，导致学生课外阅读盲目。对一些网络故事以及其他碎片化知识的阅读，不仅浪费了学生时间，也影响了学生的阅读心理。学校与家庭未能形成有效合力，营造良好的阅读环境，导致学生阅读局限性，反而偏离了阅读目标。

二、从习惯入手，让学生受益于阅读

习惯的养成绝非朝夕之功，阅读习惯的培养也需要从兴趣入手，引领学生感受阅读的快乐，逐渐完善阅读设施，搭建良好的阅读环境，制定优良的阅读计划，使学生从阅读中汲取营养。第一，兴趣是培养阅读习惯的基础。没有兴趣的阅读，好比死读书、读死书。如此怎能提高学生对阅读的兴趣？在小学阶段，教师要结合学生的年龄，了解学生的阅读需求（对哪些新奇的事物感兴趣），从相关读物中推荐学生阅读。低段学生识字量少，但好奇心、想象力丰富，可向学生推荐图文并茂的绘本阅读，如《伊索寓言》《木偶奇遇记》《格林童话》《昆虫记》等，使学生从这些绘本故事中感受阅读的快乐，为后续阅读习惯的培养奠定基础。同时，教师在指导学生阅读时，还要了解和把握学生的情感变化。针对小学生爱表现、爱交流的特点，我们可定期组织学生开展阅读分享活动，鼓励学生对所读故事进行改编，从不同方向激励学生走进阅读。第二，注重阅读书籍的推荐，创设阅读环境。为提高学生的阅读兴趣，促进学生阅读习惯的养成，在读物选择、推荐中，我们在班级设定读书角、班级图书传阅平台，让学生将自己的书籍带至学校，让所有学生都能够互相传阅，丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野。第三，教师要帮助学生制定读书计划。通常，良好的习惯需要从一次次的行动中来培养。对于读书习惯，也需要制定读书计划，遵循读书计划，减少阅读的盲目性，提高阅读效率与质量。小学生年纪小，自我管理能力不足，教师要帮助学生制定阅读计划，并从制度和监督上，促进学生落实计划，践行阅读。如每周制定阅读什么书籍，在阅读后应写读书心得，以巩固阅读;在阅读时，对读到的有趣的故事，好的语句、片段进行摘录，写成读书笔记。阅读计划的制定要具备长期性，要让学生从计划中学会坚持，形成自觉的阅读习惯。教师在平时要关注学生的阅读计划，督促学生认真阅读，每周开展读书交流会，让学生分享阅读的方法、体会，使学生在阅读交流中共同成長。

三、注重课外阅读，丰富学生的阅读体验

小学生阅读习惯的培养，不能仅限于课内阅读，更要延伸课外阅读，指导学生掌握阅读方法和技巧，以此提高学生的理解能力和写作能力，丰富学生的人文知识体验。很多学生喜爱阅读，但多青睐于漫画、小人书，这些读物虽然有趣，但却会影响学生的阅读感知力。同时，在课外阅读实践中，很多学生凭自己的爱好选择读物，在阅读时走马观花、匆匆浏览，仅了解故事情节，未能认真、细致地品读文本，让课外阅读效率大打折扣。鉴于此，教师可主要从三方面来纾解。第一，结合学生学段，推荐适宜的课外读物。课外读物相对较多，良莠不齐，如果仅凭学生自己去识别和阅读，可能不利于学生阅读习惯的培养。因此，教师在课外阅读指导时，要立足学生认知实际，合理搭配、选择、规划符合学段的课外读物，让学生能从中获得滋养。三四年级的中段学生已经具备了一定的阅读能力，但阅读习惯尚未养成，对此，教师可以为其推荐图文并茂的故事类书籍，减少学生对拼音读本的依赖。还可以推荐学生阅读少儿版的中国经典文学著作。第二，关注阅读方法的传授与指导。在课外阅读时，要避免阅读的盲目性，教师要参与学生课外阅读指导，让学生了解哪些读物适宜快速浏览，哪些读物需要认真品味。对于书中不理解的地方，可以通过联系上下文进行揣摩识读，也可以展开学生间的相互交流，或请教教师、家长协助，让课外阅读更加明确。平时在阅读方法上，教师应着重指导学生手脑并用，特别是对喜欢的句子、优美的词语、片段要进行积累、摘录。对不同读物，灵活选择范读、精读、通读方法，要每天规定阅读时间，督促学生按时完成阅读任务。第三，注重课外阅读活动的组织，提升学生言语表达与写作能力。课外阅读是丰富学生阅读体验，增进学生言语能力的重要途径。教师要定期开展阅读活动，如读书交流会、读书分享会，好书推荐活动等，让学生在活动中积极表达自己的想法，增强学生的言语表达力。对于五六年级的学生，在课外阅读指导时，不仅要增加学生的识字量，还要强调对学生阅读意识的激活，使学生通过阅读增长知识。教师应将阅读与写作结合起来，如开展默读比赛，以某一本书让学生进行默读比赛，看哪个学生阅读速度快，且记忆准确率高，以此促进学生阅读速度的养成;开展读书笔记评比活动，阅读要与平时的练笔、写作结合起来，不能一味地阅读，还要在阅读中融入思考，用自己的语言表达自己的感受，带着问题去阅读，启发学生从阅读中增进读写融合，提高学生的写作能力。

总之，“教无定法，贵在得法”，阅读不是机械地背诵文句，而是要融入思考，从一字一句中去揣摩文思，丰富学生的思想，陶冶学生的情操。教师要注重阅读激励和引导，增强学生的阅读意识，使学生认识到阅读的重要性、必要性，能够自觉参与阅读，养成良好的读书习惯。只有将阅读作为一种习惯，才能让学生体会到阅读的富足与快乐，才能增进学生阅读审美与人文素养的提升。

【参考文献】

[1]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].辽宁师范大学，2010

[2]伍岳.新课程下学生阅读能力的培养[D].江西师范大学，2006