工科院校大学英语后续课程初探

【摘要】学术英语课程对提升工科院校学生英语知识及专业应用能力大力裨益，其应作为工科院校大学英语必设的后续课程之一。本文就工科院校学术英语课程的特点及大学英语后续课程现状进行分析，并就学术英语课程的开设进行系统阐述。

【关键词】学术英语;工科院校;大学英语;后续

【作者简介】王丽娅， 湖北工业大学。

随着国际信息化交流、学术交流的不断延伸，工科院校学生除具备日常英语沟通能力之余，还要具备良好的、与自身专业相应的学术英语的交流与学习能力。学术英语是指专门用于英语，是以专业学科语言为主，更加强调学术语言学习与应用。目前，我国一些工科院校虽然也设置了学术英语课程，但增设学术英语课程的工科院校数量较少，课程内容设置方向不统一，进而造成学术英语课程的设计存在较大的随意性与主观性，未能形成一个完整的学术英语课程体系，进而也直接影响到了学生的学术英语学习与专业应用水平。因此，工科院校应将学术英语课程作为大学英语的重要后续课程，以促进大学英语课程的多元化发展，为提高学生学术交流能力、获取更多学术知识提供保障。以下就学术英语课程在工科院校大学英语后续课程的设置进行分析。

一、明确学术英語课程设置目标

工科院校学生在具备日常英语交流、学术应用能力之余，还要具备良好的专业化知识的获取能力与交流能力，同时，也要具备良好的英语学术研究能力。因此，工科院校在设置大学英语后续课程过程中，其学术英语课程的教学目标必须以培养工科院校学生学术英语能力，是以提高其运用学术英语来提升其专业学习能力、知识获取能力、专业化交流能力以及研究能力为主要目标，进而才能达到提升学生专业学习能力、国际交流能力以及学术研究能力。

二、合理设置学术英语课程内容

学术英语课程内容设置必须符合学生专业学习需求，采用授课使用的教材（或是教学资料）必须是真实的。虽然，工科院校理工类学科存在着一定的共性，且一般性的学术英语也能够在一定程度上满足学生的学术英语需求，但是工科院校在选择学术英语教材时，必须满足学生专业需求，尽量为不同专业学生选不同的学术英语教材料。同时，学术英语课程内容也要尽量以工具性为主，并以读、写、译技能教学内容与训练内容为主，并在教学过程中，也要强化、提升学生科学精神、科学方法及批判性思维能力。另外，工科院校在学术英语课程实践教学过程中，还要结合自身办学特色、专业物色等逐步形成自己的学术英语教材，以提高本校学术英语课程及教学质量。

三、学术英语授课的方式方法

学术英语教学也必须遵循“以学生为本”原则，且以“语言+专业+技能”教学模式为主。因此，工科院校学术英语课程的班级人数不宜达大，应以25人～30人之间为宜，这样也能够保证每一名学生均可以充分参与到学术英语课堂教学活动以及个人学习成果的展示与交流。在授课方法上，工科院校可借助国外一些知名高校的“任务型”教学模式，如按小组完成各种学术英语学习任务，且任务内容、课后作业均要紧扣学术英语课程目标，“任务型”教学模式可以提高学生独立查找英语学术资料、学术报告的能力，并为提升学生撰写英语学术报告、参加各种专业化的学术讨论能力提供了保障。另外，也可以采用“项目研究”教学模式，既让学生组成项目小组，鼓励学生就项目内容进行相关英语文献资料的查找、收集和整理，以此来提高学生学术英语的实践应用能力、项目研究能力。无论是哪种授课方法，均须遵循 “以学生为本”原则，为学生构建、创设更多的学术交流情境，进而才能提升学生学术英语水平与实践应用能力。

四、学术英语课程考核模式

工科院校学术黄斑课程的考核必须结合课程的目标和授课形式来进行，进而才能真正达到考核学生学术英语学习能力、进步情况、应用能力等。因此，工科院校在学术英语课程考核主要涵盖以下内容：一是要对学生学术英语课堂学习情况、努力情况、学习态度等进行考核;二是要对学生学术英语的期末考试（一次笔试，一次口试）进行综合性评价;三是要对学生“学术任务”或是“学术项目”完成情况进行考核，如在完成“任务”或“项目”过程中，其英文专业文献查阅情况、阅读情况、读书报告撰写情况、学术口语交流与讨论情况、“任务”或“项目”总结报告撰写情况等进行分类考核同。最终，将上述学术英语教学内容进行整合，完成最终考核与评价。这样的多元化学术英语课程考核，既可以实现促进学生学术英语自主学习与实践应用积极性，还可以有效提升学生专业知识与素养，进而达到真正提高工科院校学生学术英语水平及实践应用能力的目的。

综上所述，工科院校大学英语后续课程应将学术英语课程设置为基础，并通过明确学术英语课程设置目标、合理设置学术英语课程内容、学术英语授课的方式方法以及多元化学术英语课程考核模式来全面提升学术英语课程设置与教学效果，为全面提升学生专业英语信息获取能力、学术交流能力以及实践研究能力奠定基础，真正为培养高素质的专业型人才提供保障。

参考文献：

[1]苟萍.论大学英语后续课程设置研究——以通用学术英语课程为例[J].校园英语，2015（3）.