互联网背景下名著专题阅读教学策略

朱慧敏

摘要：互联网为现代语文阅读教学提供了无限空间，特别是借助于移动终端，来实现专题化名著阅读，为学生拓展阅读面、增加阅读量、提升阅读品位奠定基础。教师在专题化名著阅读教学中，应构建线上线下“双课堂”，如何通过专题化阅读活动，来激发学生阅读兴趣，引发学生阅读思考，真正促进学生深入阅读名著，提升名著阅读成效。

关键词：初中语文    名著阅读     “双课堂”教学

新课标倡导“强化课外阅读指导，丰富课外阅读活动，为学生创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的氛围。”互联网技术的广泛应用，为学生课外阅读教学提供了信息支撑。特别是通过大数据平台、移动终端，精心构设自主的线上名著阅读环境，增进学生在线交流与沟通，真正让学生走进名著、沉浸经典中。本文将着重从自主阅读、整体感知，构建话题圈群，实现在线交流，突出个性展示，促进学生探究，通过线上线下“双课堂”，让学生能从名著阅读中获得感悟、理解，增进思维认知和判断力。

一、把握互联网阅读的特征，构建名著阅读三重境界

在互联网背景下，对名著阅读而言，无论是体裁、内容都要体现一定的层级性、开放性、综合性。如《朝花夕拾》是具有回忆性的散文集，文学性、思想性兼具，也凝聚了作者对社会、对人生、对时代的严肃思考，尤其是在语言艺术创作手法上更具有独特的魅力。学生通过利用互联网，搜集与之相关的阅读材料，来加深对名著作品的理解。同时，教师在向学生推荐名著阅读时，还要强调阅读方法的多样性。如《汤姆·索亚历险记》，可以通过观影方式，了解原著改编的影片，感受其经久不衰的艺术魅力;还可以阅读专著中节选的“精彩片段”，让学生进行探究、思考、交流，回忆自我童年生活，寻找阅读感悟;还可围绕作品的写法，引领学生展开“读写活动”，促进阅读向写作教学的延伸。互联网背景下的名著阅读教学，教师要把握三重境界。

一是设置开放的阅读情境。对初中生课外阅读，不能固化阅读任务，反而引发学生的抑制情绪。倡导学生自主去阅读，通过设置问题，来促进学生走进名著。《西游记》作为家喻户晓的名著经典，很多学生都通过电视、漫画等方式接触过、了解过，对一些精彩的章节更是耳熟能详。可以依托互联网平台，设计具有开放性、挑战性的问题情境，诱发学生参与名著阅读，驱动学生自主探究、思考和解决阅读问题。互联网丰富的阅读资源、便捷的阅读途径、多样化的阅读方式，打通了课内外阅读通道，也让学生能从中提升阅读理解力和文学鉴赏力。如在“三打白骨精”一节，作者通过对孙悟空心理描写，来增进学生的内心体验。一打，激怒唐僧的埋怨;二打，紧箍咒让孙悟空疼痛难忍;三打，其危险更大。面对妖怪的穷凶极恶、变化多端，孙悟空对师父的忠心与关爱，反而更像圣人。

二是搭建虚实结合的深度阅读氛围。鼓励学生阅读名著，从名著阅读中获得真情实感，提高阅读质量。良好的阅读氛围，既能增强学生的阅读兴趣，更能发挥网络化平台的教学优势，让学生沉浸在阅读中。在《西游记》网上阅读实践中，相信让学生阅读多次后，学生会进入自觉阶段，因为已经陶醉于书。每当唐僧被妖怪抓走后，接下来就要问自己：“孙悟空这次又该去请哪位高人来降服此妖？”这些猜测与疑问，将会激励学生深度阅读。

三是为学生创设属于“我”的个性化阅读环境。在互联网阅读环境中，可以根据学生的阅读情况，开创属于学生自己的阅读环境，带领学生创建个性化阅读方式。如在解读孙悟空时，可以设置不同形式的阅读汇报会，鼓励学生从发现、理解、创造、应用中学会阅读。整个《西游记》中，师徒四人西天取经，经历了无数的灾难和险恶，对学生而言，阅读的过程也伴随着自己的成长。校园生活里有喜有哀，也有学习的曲折与惊险。结合名著阅读来进行课下讨论，联系生活，启发不同见解，增进阅读体会。

二、构建自主阅读平台，促进学生整体感知名著

与传统的课下名著阅读相比，依托互联网平台，借助于线上阅读，来实现对名著的专题性阅读，挖掘名著的丰富内涵，激活名著阅读的学习趣味。平时，可以通过“名著推荐”活动，结合学生学习进度，倡导课外名著整本书阅读;也可以通过“思考交流”活动，针对名著展开简要人物分析，对名著的“精彩片段”进行讨论，增进阅读感悟;还可以分析名著的语言特色、写作手法，通过“写作”活动，来增进读写结合，发展学生的语言思维，提升学生的语文素养。在增进学生对名著阅读的整体感知中，着重从三方面来推进：一是联系名著，阅读名著原文，把握名著主要内容及故事情节;二是设定阅读任务，制定阅读计划，促进学生有序阅读;三是预设阅读提问，设置专题性阅读讨论活动，让学生结合纸质书、电子书、影视剧等多种名著媒介，来拓展和加深对名著人物、故事、情节、语言特点的理解，夯实名著阅读成效。最后，引入网络化阅读平台检测活动，可以通过学生阅读心得体会，也可通过监控学生的阅讀进度、效果，来指导学生提高阅读质量。

为了更好提升学生阅读整本名著的兴奋点，结合互联网，引入闯关题及阅读平台的数据排行功能，对学生的课外阅读情况进行点赞、评价，激励学生的阅读热情。根据闯关题，每一题都对应不同名著、不同章节的主要人物、故事和情节内容。通过阅读名著来回答问题，增强了学生阅读名著的自律与自觉，也很好地实现对学生阅读进程的良好反馈，督促每个学生都能逐步完成阅读任务。在故事会应用中，通过阅读体验，对所阅读的内容进行整合、捕捉、筛选、提炼，在有限的时间内完成对人物、情节的生动描述与表达。这些语音在上传时，学生可以反复操练，上传最满意的音频文件，提高学生的语言概括与整合能力，增强口语表达信心。

三、创建话题圈群，增进学生在线交流与深度阅读

在创设名著专题阅读氛围中，对一些中篇、长篇名著，为了增强学生的阅读信心，借助于互联网平台，创建名著阅读话题圈群。如针对《钢铁是怎样炼成的》名著阅读，设置精读“筑路圈”，通过对名著人物、故事的提炼，设定不同的问题，引领学生把握作者的写作手法，强化对小说人物形象的刻化与理解。在引领学生阅读《水浒传》时，设置“水浒群”，并设置关于小说精彩片段的阅读问题，如“鲁提辖拳打镇关西”“智取生辰纲”等。通过问题设置，让学生能对《水浒传》的名著精华进行学习、理解，促进阅读知识迁移。同样，在名著阅读指导中，了解人物、情节，往往是阅读的表层信息，还要鼓励学生深度阅读，把握名著的精神内涵。对《西游记》阅读，通过网络引入《<西游记>漫话》《解码<西游记>》《煮酒探西游》等经典解读范本，让学有余力的学生，从多种名著解读中了解思想精髓，多角度、全方位地探究名著的写作技法，促进学生从浅层阅读走向深度体验。

利用互联网来拓展名著阅读，还可将阅读展示融入其中，让学生通过阅读，写名著阅读感悟。围绕名著人物、情节、语言手法，激发学生的创作热情。在阅读《格列佛游记》后，开展主人公性格的讨论，并对作者的讽刺写作手法进行交流;在学习《汤姆·索亚历险记》后，组织学生探讨“成长的烦恼”活动，对照作者及作品，反思生活与自我;在阅读《钢铁是怎样炼成的》后，组织学生开展读书报告会、专题交流会、朗诵会等活动，实现线上阅读与线下活动的深度融合，加深学生对经典名著的学习、理解。

参考文献：

[1]魏立邦.一枝一叶总关情——浅谈初中语文情感教育教学[J].甘肃教育.2018（20）.

[2]陈莲红.初中语文阅读教学中的“微写作”训练[J].学苑教育.2018（22）.

（作者单位：北京师范大学青岛城阳附属学校）

责任编辑：邓钰