浅谈中职汽修专业自主互助教学模式的应用

哈尔滨市汽车职业高级中学校 金洪宇

在职业教育中，传统的教学模式以讲授教学为主，分为复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳和布置作业等五步教学法进行教学。这种教学模式所产生的弊端就是以教师讲授为主，学生被动聆听为辅，重教师知识的传授，轻学生能力的培养，重教师的主导作用，轻学生的主体地位，降低了学生参与活动的积极性，不利于学生主动学习和参与，而在当今现代化教学改革的大潮之下，新型的自主互助式教学模式，让学生化被动参与为主动参加，使师生、生生多边互动学习。德国著名的教育学家第斯多惠说：“一位普通的教师教会学生记住真理，而一位优秀的教师教会学生发现真理。”其中能力培养的重要性不言而喻，那么如何在汽车运用与维修专业课教学中，培养学生的自主互助学习能力呢？本文以更换前轮制动摩擦片为例，从以下6个方面浅谈自主互助教学模式的应用。

1 揭示目标驱动

在课前，教师通过微信学习群，向学生布置学习任务，首先是对具体的学习任务进行描述：一辆别克威朗1.5S自动挡轿车，累计行驶里程约为7万km，车主反映最近制动时效果不良，两侧前轮有异响，车主到4S店检查，希望维修技师排除故障，确保行车安全。然后教师提出角色扮演的任务要求：学生自主分成小组，并由组内两个学生自由组合，分别扮演车主和4S店维修技师。通过角色扮演这种方式，学生很快就能清楚地了解这辆车的基本信息，并在主动参与实际检查后发现，故障原因是两侧前轮制动摩擦片过薄，导致制动效果不良和制动时有异响。通过真实的维修案例，同学们能清楚地知道本节课所要完成的教学任务是更换两前轮制动摩擦片，以保证行车安全。

2 自主尝试提升

通过揭示目标驱动，学生们可根据教科书、维修手册、资源平台视频、网络资源等进行自主学习，16名学生分4组，每组4人，以小组为单位进行自主学习，学生主要学习更换别克威朗1.5S自动挡轿车的两前轮制动摩擦片。并且以前轮两侧制动摩擦片的操作过程、技术要点和注意事项等为内容来制作思维建模图，包括纵向主流程、横向副流程及副流程上面的具体操作步骤和要点。每个小组自主学习完成后，无论完成的质量如何，教师都要聆听各组长的完成情况。如果各个小组完成得都非常好，可以直接进入实操环节。如果完成的质量不高，那么教师要准确找出学生存在的问题，及时分析并记录在笔记本上，在这一教学活动中，教师要大胆放手，让学生充分发挥其主观能动性。

3 互助合作探究

通过自主尝试提升，各个小组都汇报了本组制作的思维建模图，或多或少都存在一些问题，这时教师根据上一环节各小组存在的问题，进行优化并组，例如将1小组、2小组合并为第1大组，3小组、4小组合并为第2大组，两个大组进行互助，合作学习、合理优化，共同完成思维建模图的制作。学生在探究过程中思维不停在运转，能力不断在提升，默契不断在升级，友谊不断在积累，教师观察、聆听、巡视、记录学生目前存在的问题。学生互助合作完成后，将两大组制作的思维建模图进行调换、对比、分析、校正，学生们在互助合作探究中，互帮互助、相互教学、相互督促、相互鼓励，实现学友双赢，德技双馨。

4 精讲点拨突破

通过互助合作探究，学生们已经完成了最终的思维建模图，教师检查同学们完成的思维建模图，看看有哪些不足和需要改进的地方，如果学生制作的思维建模图有点小问题，但不影响操作安全，可以进入实操环节；如果存在一点技术问题，教师需要给予点拨引导，帮助学生修改问题。如果是流程方面出现了问题，且存在思路上的混淆，这时教师需要点出问题，及时精讲，帮助学生解决问题，教师可根据实时记录本上记录的共性问题和目前存在的问题进行分析判断，找出学生出现问题的原因，指导学生突破思维建模图制作难点，从而使学生制作的思维建模图标准规范能用于实践操作。

5 总结归纳建构

通过精讲点拨突破，学生根据标准规范的《别克威朗轿车两前轮制动摩擦片更换的思维建模图》进行实车操作，每小组4名学生，1名为操作员、1名为指导员、1名为评分员、1名为安全员，4个小组同时进行操作，操作员主要对车辆进行实际操作，指导员根据标准规范的思维建模图对操作员进行操作指导，评分员拿着配分的思维建模图给操作员进行打分，安全员负责实操过程中人身安全和设备安全，要求操作员、指导员、评分员、安全员4个工种每个学生至少完成1次，同时各小组需要在实践过程中验证手中的思维建模图，操作结束后各小组回到自己的座位上，教师组织学生对本节课中出现的问题进行总结、归纳、建构。总结在制作思维建模图的过程中遇到的问题及实操过程中出现的问题，并给出解决方法。归纳制作思维建模图的思路和实践操作的方法，把规律性的知识和适用的方法归纳出来。教师将学生总结的问题、归纳的思路方法、建构的知识体系，给予评价指导，再对每个小组成员在课中的表现进行点评。

6 巩固达成验收

通过总结归纳建构，学生对思维建模图的制作和使用有了新的认知，对实践操作中组员间的配合，技术要点的掌握，也有了新的理解，学生通过反复的实践练习，巩固了知识，提升了能力，锻炼了思维，完成了教师在课前所制定的教学目标，最后教师可通过答题的方式对学生的学习结果进行验收，评估学生的自主互助学习能力，为下一节新课做好准备。

总之，应用自主互助教学模式，让学生做课堂的主人，能够真正激发学生的学习兴趣，潜移默化地培养了学生的思维能力、探究能力、合作能力、总结归纳能力和解决问题的能力，最终使学生的综合能力得到提升。学生在汽修专业课上学会了多少知识固然重要，但更重要地是培养学生的思维能力，使学生在学习知识中获得个人经验，从而使学到的知识转变成能够运用的能力。