关于提高初中生语文阅读能力实施情境教学的分析与探究

赵伟蔚

(江苏省镇江新区大港中学 江苏 镇江 212132)

引言

伴随新课改的不断深入，对初中语文教学提出了更高的要求，教师在展现学科内涵的同时，还要不断提升学生的文学审美认识，从思想方面、精神层次去教导学生，帮助其树立正确的价值观。

1.情境教学现状分析

1.1 教学流于形式。传统语文教学课堂，教师占据主体地位，学生知识被动的接受知识，机械式的完成教师布置的任务，教学氛围沉闷缺少活力，师生之间互动较少。实际上，初中语文教材知识点众多，为教学课堂的创新创造了有利条件。教师根据教学内容，可通过辩论、讲故事、角色扮演等模式营造良好的学习氛围。面对多样性的教学方法，教师要结合教学目标有针对性的选择，不可为完成情形教学而特意建设情境。例如：可选用辩论赛的方式传授议论文的写作技巧，但对于文言文、诗词的教学采用朗诵则更加实用一些。再例如：教师在讲解《中国石拱桥》时，可利用多媒体为学生展示相关的视频、图片等，让学生进一步感受文章中心主旨，但在讲解古诗词时，实用多媒体教学并不是最佳的方法，教师要结合教材内容有的放矢地使用教学方法，不可以偏概全，不分情况场合生搬硬套。

1.2 情境设计不合理。现代信息技术，以多媒体为主的教学手段虽然能让课堂教学变得生动起来，但教学内容与课程标准不是固定的，教师在控制教学进度时，要从大局出发，教学手段也要根据实际情况来选用，设计的情境要和讲解的课文相匹配，独特创新。对于不同题材的文章教师要设计出不同的情境，若是一成不变，再新颖的教学方法都会让学生产生厌烦情绪。

1.3 只注重氛围，忽略情感。所谓情境教学，必须要既有情又有境，现阶段教学情境中最突出的一个问题就是教师过分注重境的营造，却忽略了情的体现。例如在讲解《白毛女》一文时，很多教师都把教学重点放在了当时的时代背景介绍上，讲解完文章后，学生并没有理解文章的中心思想。这便是此问题的一种表现，未站在一定的思想高度上让学生感受作者写作意图[1]。

2.提高初中生语文阅读能力情境教学的应用

2.1 合理设计情境，调动学生阅读积极性。初中生由于年龄特点，对新鲜事物充满好奇心，但这种状态并不会维持很久。要想提高语文水平，并非一朝一夕之事，学好语文必须要有持之以恒的精神。所以，教师在设计情境、完善课堂教学的过程中，比如要结合学生性格特点、兴趣爱好、认知能力和生活阅历等方面考虑，设计出能让其达成共识的教学情境。

例如：大部分男学生都比较关注战争、军事等方面的知识，在讲解《向沙漠行军》一文时，教师可为学生营造一个军旅生活的情境，把其划分成不同小组(守备组、指挥组、敢死队)，利用作战流程，比如情报的搜集、冲锋陷阵、进攻等，让学生进一步理解教材内容，在游戏过程中完成教师布置的学习任务，领悟文章中心主旨。

2.2 给予学生身临其境之感。初中生正处于青春期，身心虽已进入快速成长阶段，但心智方面还有待提高，由于生活阅历较少，在理解文章时比较主观，不够深入，无法精炼出文章精髓。对于语文教材而言，其目标是帮助学生树立正确的三观，具有较多的正能量，情感丰富，蕴含着深厚的文化底蕴，让人不由自主的陷入深思。此种课文内容，为语文教学奠定了良好基础，教师要把握好每篇课文，激发学生内心感情，指引学生利用阅读感受作者的创作意图，积累更多的感情体验。

例如，在教师在讲解《春望》时，可把学生划分成若干个小组，各组自由决定朗诵方式，可以是轮流朗诵，也可以是集体朗诵，在此过程中体会作者担忧国家，担忧人民的思想感情。另外，教师要引导学生通过面部表情、肢体语言、正确的语气来展示作者写此诗时的内心活动，让其感受到和当时的年代相比，现在的幸福生活是多么珍贵。

2.3 积极使用多媒体，激发学生兴趣。语文阅读教学过程中，教师要积极使用多媒体，从而调动学生学习积极性。多媒体是一种比较新颖的教学手段，把其应用在阅读教学中能让学生注意力保持高度集中，充分调动其好奇心，让学生在兴趣的驱动下进行阅读，可以能全身心的参与到阅读活动之中。和过去的教学方法相比，多媒体教学能吸引学生更加主动的学习，有助于其自主学习能力的提升，还能帮助其进一步理解文章内容。初中阅读教学内容涉猎面较广，因此在建设情境时对容量有着较高要求，多媒体能轻松解决这一问题。可把阅读教学通过音频、动画、图片、视频等方式一目了然的呈现在学生眼前，让其迅速抓住阅读重点，不仅能丰富学生视野，还能有效提高阅读效率和质量[2]。

结论

综上所述，为培养初中生语文阅读能力，教师要结合学生自身特点和实际情况，有针对性的进行情境教学。可从合理设计情境、正确运用情境、积极使用多媒体等方面入手，提高教学效果，促进学生综合发展。