探究在高职院校如何进行有效的课堂教学管理

陈萌稷

(天府新区航空旅游职业学院 四川 620800)

随着时代的不断进步，我国的高职教育迅猛发展，在教育体系中占据了半壁江山的地位，高职教育旨在培养适应生产、服务、管理一线工作的技能型人才，我国的高职教育有其自身的发展逻辑，职业性是高职教育的本质属性。随着科学技术的发展，促进了我国的产业结构不断优化升级，社会分工进一步细化，也推动着新旧职业的更替，这对我国的高职教育事业提出了全新的要求。高职院校必须为社会输送合格的人才，提升课堂教学质量。但我们不得不承认，很多高职生在课堂上表现出种种课堂行为问题，直接影响了教学活动的顺利开展。我结合自己的教学经验，重点研究高职院校进行有效课堂教学管理的对策，以供同行参考。

1.高职生课堂问题行为的表现

所谓课堂问题行为，就是发生在课堂中的，以违反课堂纪律、干扰教学活动正常进行的各种行为。这些行为会影响教学效率，并影响学生的身心发展。在教学中，我密切观察了高职生课堂问题行为，发现高职生的课堂问题行为有着多样的表现形式，会影响教学的正常开展，并且会对学生自身、其他同学及教师产生巨大的负面影响。高职生课堂问题行为具体体现为以下几点：

1.1 干扰性表达。这是指发生在课堂上，学生身上出现的影响自我学习和教师教学活动的语言交流行为，比如随便讲话，与同学打闹起哄等。我在给高职生上课时发现，几乎每一天每一节课都会有学生上课交头接耳、讲悄悄话等行为，还有的学生上课时一直看手机，玩游戏。其他一些教师也认为，每节课他们都会遇到各种各样的学生课堂问题行为，他们甚至在教学中还遇到过很多很严重的课堂问题行为，比如学生打架、吵架等。这些问题的存在直接说明我们要加强课堂教学管理，才能促使课堂教学活动的顺利开展。

1.2 排斥教师提问。教师提问作为师生相互作用的一种工具，指的是教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式，将为促进学生的学习和思维的发展作为最终目的。教师提问可以帮助学生集中注意力，但是在教学中发现，班上的学生除了极个别的上课比较活跃，其余都害怕老师提问，每次我提出问题想让学生回答，很多学生都将头埋得低低的，害怕教师提到自己的名字。

1.3 情绪表达不当。我们都知道情绪往往能反映个体的内在心理状态。学生的课堂学习行为通常伴随着一些情绪体验，所谓情绪表达不当，就是学生在课堂教学中难以合理宣泄和表达自己的情绪，对同学、对教师都会产生一些负面影响。显而易见，如果学生在课堂上情绪低落，会让教师产生挫败感。一些教师说道：“每当看到学生在课堂上不想学习，心不在焉，就觉得自己很失败，都不想教了。”学生的情绪表达不当直接影响教师的教学行为，教学效果大打折扣。

2.在高职院校进行有效课堂教学管理的具体做法

高职生在毕业后基本上就要走进社会进行就业，所以我们要对他们加强在校管理，使他们在学校期间就养成良好的行为习惯，反映在课堂上，就是要解决他们的课堂行为问题，对他们进行课堂教学管理，使他们集中注意力，以饱满的精神参与到课堂教学中，我认为可以从以下几点入手：

2.1 正视学生的情感诉求。高职生发生课堂问题行为的原因之一是为了引起老师和同学的注意。所以如果学生的问题行为不是很严重，或对其他同学不会造成太大的干扰，那么老师可以选择忽略它或推迟干预的时间。我遇到过一个学生，很喜欢在课上捣乱，尤其是看到同学笑了他会很高兴。对于这个学生我刚开始不知道怎么办，只有点一下他的名字，要不然就说一句“哎，你怎么回事？”后来慢慢摸索出门道，对于这类学生就应该置之不理，大家都不去看他，他自己就觉得无聊，乖乖地干自己的事，不会做出这些惹人笑的事了。

2.2 加强教学吸引力。高职生已经是成人，他们渴望通过新颖独特的教学方法接受教学，如果教师的课堂没有吸引力，学生自然不会一直集中注意力，所以教师要提升课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，这样自然就会避免课堂问题行为的发生。随着现代教育理论的不断发展，各种新型教学法出现在教育领域，高职教师可以根据具体的教学内容和学生的现实情况灵活性应用教学方法，比如问题教学法、案例教学法、任务驱动式教学法等，鉴于高职院校的人才培养目标，高职教师要重点加强实践教学，引导学生投入到具体的实践活动中，促进他们的全面发展。当学生感受到学习的趣味性和实用性，自然会主动参与到课堂教学中。

显而易见，高职生课堂问题行为有着比较大的危害，会直接影响教学效果，矫正高职生的课堂问题行为，加强课堂教学管理至关重要。高职生的课堂问题行为需要引起教师的关注，对学生的问题行为做好预防和控制，帮助学生养成良好的课堂行为习惯是十分重要的。解决学生的课堂问题行为绝不是一朝一夕的事，需要教师在实践中不断探索和积累经验。教育是一门科学同时也是一门艺术，我们需要按照教育规律进行创造性的工作，让学生每天都能有所收获，有所成长。