如何开展以生为本的小学数学教学活动

黄小妹

（广西壮族自治区南宁市邕宁区第一小学，广西 南宁 530200）

随着新课改的深入和素质教育的全面实施，以生为本的教学理念是教学改革的核心理念，获得了众多教师高度地关注。以往的小学数学教学中，是学生跟着教师学，课堂以教师的教授为主，学生缺乏学习的自主性，教师以提高学生的考试成绩为主要目标，对于当代的小学生来说，这种教学方式已经不能满足他们的成长需求，需要教师改变教学模式，完成以教材为主向以生为本的理念转变，以促进学生全面发展为根本目的，设置多样化的教学活动，优化小学数学教学效果。

一、放手让学生自学和发问，激发学生探究知识的欲望

以生为本理念下开展小学数学教学活动，教师要给学生发问的机会，让他们通过观察及分析找到数学问题，树立学生的自学意识，发展他们的数学思维，促使学生主动探索数学知识，让他们通过自身的努力来获取知识，增强他们学习数学的信心。比如四年级上册《角的度量》教学中，这节课主要是让学生掌握角的度量方法，引导学生经历知识的形成过程。课程开始前先给学生几分钟的时间进行预习，找出测量角大小的工具以及区分量角器的各分部名称。检查学生的预习情况，这个时候很多学生都能准确地说出答案，但也只是通过教材中的描述得出答案的，并没有真正了解量角器，接着教师让学生尝试着用自己了解到的知识进行实际测量，记录下各自的测量结果，同桌之间相互查看，并让他们大胆地说出质疑的地方，有些学生会问：“为什么会出现结果大小不一致的现象？”“怎么才能量得更加精确？”教师指名几个学生到黑板前展示他们的测量过程，提醒其他学生认真观察，找出几个学生操作的相同和不同之处，当学生的自由发言结束后，再一一地为他们解答疑惑，教授给他们正确使用量角器的方法，再次指导学生用刚刚掌握的方法测量更多的角，教师巡视并纠正学生的错误，使学生能熟练地运用量角器，课程最后让学生自主总结使用量角器的注意事项，在这个过程中，通过动手操作、提出问题、独立思考，在观察和分析中准确地自主归纳出知识，教师所起的是引导作用，有效地提高了学生的学习能力。

二、根据学生的实际学情，分层设置教学目标

每个小学生对新知识的理解能力是不同的，学习能力处在不同的层次上，要开展以生为本的教学活动，数学教师就要看到学生之间的差异性，设计教学方案时能照顾到学困生，因材施教，以不同的标准去要求学生，确保他们能在原有基础上有所提升。比如教师隐性划分层次，将学生分为优等生、中等生和学困生，教授《平行与垂直》一课时，教师要求学困生掌握平行与垂直的基本特点，给出两条直线，能准确地判断出是平行还是垂直的关系，要求中等生在此基础上能够找出生活中应用平行和垂直知识的现象，注重提升他们的知识应用能力，对于优等生要求他们进行扩展性地学习，利用这节课的内容判断出常见图形的类型，为后面的学习做铺垫。这种分层式的教学方式，可以让每个学生都能学到有效的知识，真正做到了以生为本。

三、完善教学评价机制，组织学生进行反思性学习

教学评价是不可忽视的一个重要环节，以生为本理念下，教师要制定科学合理的评价标准，采取多元化的评价方式，不仅要评价学生的学习成果，还要评价学生在学习过程中的表现，如学习态度、课堂表现、与其他人的互动等，综合多个方面来评价学生的学习情况，同时还要让学生参与到评价中，通过学生的自评和互评，让他们掌握学习中的不足之处，促使学生在相互评价中吸取他人的经验，弥补自己的不足之处，帮助他们改进学习方式，提高他们的学习效率。比如在一次模拟考试之后，成绩出来之后让学生自我总结近段时间的学习情况，哪些问题还没有解决，觉得比较难的知识点是哪些，自己的学习方式是否正确、考虑问题是否全面等，通过反思自身的学习过程，促使学生找到学习效率低下的根源，教师同学生一起解决，从而达到提升学生学习能力的目的。

以生为本是教育改革发展中的必然趋势，小学数学教师要从教学方式、教学目标、教学评价等多个方面着手，开展多种贴近学生实际认识水平及规律的教学活动，提高学生学习数学的积极性，锻炼他们的数学思维，逐步提升他们的数学学习能力，从而发展学生的综合素养，帮助学生获得数学关键能力，加速他们数学学习效率的提升。