针对智障学生生涯规划进行生活数学有效教学

⦿刘 虎

生活数学课程的内容主要指智障学生能够掌握的、必须的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。从培智学生职业生涯规划的角度和高度，引导他们亲近数学、理解数学，认识数学的实用价值，具有重要的现实意义。我校近几年来积极围绕智障学生生涯规划实施社区融合教育，定期带领学生走进社区、职业培养实习基地，在学生的实际生活中提炼教学内容。

一、贴近生活，提炼数学内容

智障学生由于认知发展水平低下，数学教学内容须从学生耳熟能详的实际生活中提炼。生活数学教材中很多知识都来源于生活，要根据所教学生的平时生活和本地区特点，根据社区融合实践活动的实际情况，发掘数学内容，组织、补充教学内容，使数学知识与学生实际生活融为一体。

(一)有效地运用智障学生熟悉的生活认知 大多数智障学生对数学学习不太感兴趣，但他们在生活中积累了一定的生活经历、生活数学知识。这些生活中的数学内容，可作为智障学生数学教学的切入点。教师应根据所教智障学生的年龄特征、生活经历、生涯规划需要准备相应的、贴近学生生活的教学内容，让学生能借助生活中的数学经历来体会、理解课堂上的数学问题，获取数学知识，为其职业生涯做一些知识储备。如：我住的楼房有4层，每层住8户，一共住几户？一个星期有7天，3个星期有几天？每个兴趣小组6人，5个小组有多少人？等等。

(二)有效应用生活中的教学资源 智障学生理解能力、记忆能力普遍较弱，知识吸收较慢，很多学生课上学会的知识课后就会忘记。对此，在教学中充分运用实物教具，或多媒体展示生活场景，进行直观生动的演示，这样能协助智障学生正确理解、接受知识，并加深记忆。如《米、分米、厘米》单元，在学生建立了米、分米、厘米的长度概念以及进率后，就可以安排大量的活动，可以在家庭生活和职业培养实习基地中比一比、量一量、找一找、说一说、画一画等，通过实践活动的强化来促进学生知识的内化。

二、紧扣生活，引出数学问题

为了使智障学生更好地了解数学的思考方法，提高分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。

(一)联系生活，提出问题 通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，解决生活中的数学问题。由于智障儿童记忆力差，计算能力差等原因，有必要让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力的协同发展，达到提高和完善学生数学素养的目的。在学习“认识钟表”这一知识点时，首先出示钟表让学生认，设置问题情境激发学生学习认识钟表的欲望。

(二)紧扣时代，巧设问题 智障学生的生活范围比较狭隘，老师有必要将一些生活常识向学生传输。而教学内容也应该紧密联系现代生活进行整合。例如，现在的购物消费呈现多元化的趋势，特别是网上购物。它的好处在于：能更加全面的比较价格、品质，足不出户就可以买到自己需要的物品。特殊的销售方式给生活带来了便捷，所以就有必要教智障学生了解这种购物方式。如在超市买一瓶洗发水要38元，而在网上购物只需要28元，但需要6元的快递费用。那么我们在哪里买更划算一些呢？通过计算得出在网上购买要比超市购买省下4元钱。那么学生必定对网购这种消费方式产生兴趣，从而促使他们更积极的学习网购知识，更用心地留意身边的数学问题，更主动的去掌握一些生活技能。

三、体验生活，探究数学知识

在教学过程中，我们充分利用学生的认识规律和已有的生活经验，在社区活动、学生实习的基础上，在学生课后生活的场景中，多方面“找”数学素材，让学生在体验生活中探究数学知识，为他们的职业生涯打基础。

(一)创设应用性操作的情境 通过教师对学生生活及兴趣的把握，创设应用性操作的情境，把数学知识与生活、学习、实习有机结合起来，使学生在操作中掌握数学知识技能。

(二)组织数学趣味活动 在教学中，教师应从现实中创设并引入数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学生活化。

四、回归生活，实现数学应用

(一)日常生活数学化 日常生活数学化，是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”。使学生要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯。

(二)走进社区、职业培养实习基地，体验数学的实践妙用 在培智学校数学教学中，我们不仅要根据学生的实际生活，积极捕捉生活中的数学现象，还要有目的地根据学生的生涯规划制定数学学习内容，设计和开展好社区实践活动、职业技能实习活动，让数学学习真正地融入生活。让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境和实践中，实现数学知识生活化，生活实践数学化。使他们的认知得到发展，独立生活能力得到提高，将来能更好地适应生活，适应社会，更好地生存与发展。