小学美术课堂教学中示范教学的应用研究

⦿沈露露

小学美术作为一门实践性极强的科目，在日常教学中，教师需充分意识到这一点，积极指导学生展开美术实践，为他们提供动手绘画的机会，使其通过亲身实践，提升学习积极性与绘画水平。教师要做好示范教学工作，通过亲自示范，让学生更加直观具体的学习绘画技法，提升他们的审美能力，改善整体教学成效。

一、合理利用示范教学，焕发学生学习兴趣

在小学美术教学中应用示范教学，具有可操作性、趣味性、直观性、形象性等特点，可以满足小学生视觉体验和动手实践的多样化需要。因此，小学美术教师在应用示范教学时，首先需要充分了解课程内容，善于利用网络资源和生活素材，激发学生学习美术知识的兴趣，引领他们模仿绘画技巧，同学之间相互交流和评价，提升他们课堂学习的参与度。

比如，在教学小学美术《美丽的园林》时，教师首先在多媒体课件中展示一些中国园林的图片，包括：北京颐和园、承德避暑山庄、苏州拙政园、无锡蠡园、扬州何园和东莞可园等，让学生相互讨论去过哪个园林，哪处景物给自己留下深刻的印象。教师还在课件中出示凡尔赛宫、美国加州私人园林等外国园林图片，要求学生分析中外园林有什么异同？之后，组织学生认真观察各式园林的特点，欣赏中外园林的图片资料，让他们选出自己喜欢的园林风格进行模仿绘画。学生在绘画前，教师对各式园林要进行简单的讲解，包括：整体构造、线条绘画和布局等，用线描法示范绘制园林一角，为他们提供参考。

在上述案例中，教师利用丰富的网络资源补充教学内容，帮助学生了解中外园林艺术的类型和特点。通过示范线描绘画的方法，指导学生绘制出布局合理、构图简洁的园林一角。

二、发挥示范教学优势，发展学生创新意识

小学生具有感性、发散、直观、简单的单纯思维特点，要想充分发挥他们的想象能力，教师需极力发挥示范教学的优势设计课堂流程，增强学生对美术理论知识和绘画技巧的了解与认知，让他们以掌握基础美术知识为前提，进行个性化、创造性的联想发挥。而且小学美术教师需借助示范教学突破传统教学模式的限制，让学生在自由绘画中形成创新意识。

例如，在小学美术《爸爸妈妈》教学时，教师事先要求学生携带爸爸妈妈的照片，说出他们的外貌特征。在交流中，学生们发现穿着、身材、五官、发型、脸型等不同，这时教师带领他们认识人物的不同外貌特征，并呈现示范性作品，整合学生谈论爸爸妈妈的外貌特点，帮助他们初步了解人物肖像绘画技法。接着，教师示范具体的人物肖像绘画技巧，指导学生顺利画出人物肖像。如：画自己熟悉的爸爸妈妈，先要仔细回忆他们生活中的习惯和爱好，抓住特征来刻画；画人物脸部时，可以按照“三庭五眼”的规律确定五官位置比例，再仔细观察一下爸爸妈妈的照片；身体各部分比例按照头部长度为标准进行估测。

如此，教师亲身师示范如何绘画人物肖像，抓住人物的主要特征，以此发散学生的思维，使其结合对爸爸妈妈的了解进行创新性绘画，提高他们的观察能力与艺术表现能力。

三、有效应用示范教学，培养学生良好品质

美术教学属于美育教育的关键构成部分，不仅影响到学生审美观念的形成，而且对他们良好个人品质与修养的形成有着重要作用。所以，小学美术教师在日常教学中，可以通过示范教学开展形式多样的课堂活动，在示范各种各样的美术作品中渗透人文教育，培养学生的人文意识，利用绘画示范在潜移默化中影响他们，使他们形成良好的道德品质。

例如，在小学美术《穿穿编编》教学时，教师先出示一块麻布，在投影一下抽出一根又一根的线，询问：大家知道这块布是怎么编织出来的吗？带领学生亲自动手拆麻布，分析穿编方法，质疑：是否可以将拆下来的线再复原回去？巩固穿编方法。接着，教师示范“十字穿编法”，把有破洞的一块麻布补完整，教学窍门：线与线之间要紧密排列；多出的线头可以做一些挑起的创意效果。之后，教师示范篮子的编织过程，提问：这与刚才的编织有什么不同？引领学生发现之前是平面，篮子是立体，引出编辫子的三股线穿编方法。随后要求学生在小组内利用学习的两种穿编法制作一个小篮子。

教师通过示范演示，让学生直观感受穿编作品的色彩、方法、材质的变化，在潜移默化中教会他们一些方法和窍门，并增强他们的合作意识，形成“物以致用”的良好品质。

总而言之，在小学美术教学活动中，教师应当深刻意识到示范教学的作用和价值，在课堂教学中善于利用各个契机进行示范教学，带领学生高效学习绘画技巧和方法，并培养他们的道德品质，促进学生身心健康、全面的发展。