网络环境下农村高中语文探究式课堂教学探讨

陈建鑫

（福建省长乐第七中学，福建福州 350206）

引 言

探究式教学的主要实施方式为，在教师的引导下让学生围绕教学目标及学习内容，运用类似科学研究的方式展开自主探究及学习，使学生能够获取知识，应用知识，培养自身的创新能力及实践能力。

一、网络环境下农村高中语文探究式课堂教学的意义

传统的农村高中语文教学由于受到传统教学体制及教学理念的影响，教师在课堂教学过程中一般采用单一、固定的灌输式教学方式，无法激发学生的学习兴趣，久而久之会导致学生产生厌烦、抗拒等心理。

随着网络信息技术的发展及其在教学过程中的应用，高中语文教学在网络环境下为学生的探究式学习提供了更加生动及自主的学习环境。在网络环境下实施探究式学习能融合教学形式及教学内容，培养学生的语文探究学习兴趣，将课堂还给学生，引导学生积极主动地在探究性的教学过程中发挥自身的学习意识及能力[1]。在网络环境下，农村高中生在学习语文知识的过程中可以结合自己的学习需求，在网络上寻找符合自身需求的教学资源。通过网络媒体自主展开探究式学习，还能让学生在探究过程中与他人进行分享和沟通交流。在自主学习的过程中，学生对于不懂的地方还能通过网络平台向教师提出问题。教师可以结合学生的问题、学习水平等为学生提供有针对性的帮助及指导，增进师生之间的交流互动。还能为农村高中生的自主学习提供有效的途径及帮助[2]。

此外，在农村高中语文的教学过程中，通过网络信息技术开展探究性的课堂教学能使学生拓展语文知识的学习范围，增长学生的见识。网络上丰富多彩的信息、资料培养了学生的发散思维及想象力。在探究学习的过程中，将所有的信息知识进行梳理及整合后有助于学生创造性思维的培养。学生在自主学习的过程中掌握了筛选信息、整合加工信息、获取新知识等能力，能促进对学生文化素养及信息素养的培养，以便全面提高学生的综合语文素养及素质，促进农村高中语文教学质量及教学效率的提升[3]。

二、网络环境下农村高中语文探究式课堂的教学策略

（一）利用信息技术创设问题情境，展开自主探究学习

在网络环境下开展农村高中语文探究式教学的过程中，教师应创设针对性的问题情境将学生引入探究式的教学氛围中，促进学生积极主动地进行自主学习与探究。教师可以通过创设问题情境将值得探究的问题呈现在学生眼前，或利用多媒体向学生提供一些材料，引导学生从中及时发现并主动提出问题，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。教师应及时发现探究式学习过程中学生存在的错误及不足之处，给予相应的引导，帮助学生提高探究效率[4]。

例如，在进行人教版第三册第一单元《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师在课堂导入环节可以利用网络环境在网络上收集电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府的片段进行播放，并在播放前提出以下问题引导学生思考及探究：（1）林黛玉小时候说过，外祖母家与别家不同。后来林黛玉去贾府时是从什么方面看到及感受到这种不同的呢？（2）林黛玉在坐轿子进入贾府时为什么走的是偏门？从这一事件中可以影射出什么样的现实？（3）你对于王熙凤的印象如何？请你结合她的出场，分析她的性格及她在贾府中的地位。

（二）充分发挥网络环境的优势，展开个性化学习

传统农村的高中语文教学氛围较为枯燥、呆板且压抑，教师在学生被动接受知识的过程中处于主导地位，学生很少在学习中向教师提出质疑或表达自己的思想，这导致学生的创造性思维不足。随着网络环境的更新及发展，在现阶段的农村高中语文教学过程中，教师应引导学生开展个性化网络学习，充分挖掘学生的学习潜力，鼓励学生在网络上创设“语文知识学习论坛”。在论坛中，教师应积极主动地与学生开展交流互动。在探究过程中挖掘学生的学习潜能，通过网络媒体拓展学生的学习空间，丰富语文课程的学习内容及知识点，实现探究性学习的学习目标[5]。

例如，在进行人教版第二册《故都的秋》的教学过程中，教师在课前应引导及要求学生通过网络技术收集一些具有乡土情怀的散文或诗歌，再配上独特的秋色自然风景图。教师在备课的过程中可以充分运用网络信息技术的优势及Flash软件的功能制作具有动态变化的场景及PPT教学课件，供学生展开更加直观的学习。在课前预习阶段，教师可以带领学生分析文章形式的共同点以及不同之处，并结合这篇文章向学生介绍农村的独特景色，激发学生内心的情感表达，为深入的探究性学习奠定基础，并通过网络教学资源拓宽学生的视野。

（三）鼓励学生积极开展合作探究，培养学生的语文素养

在网络环境下开展农村高中语文探究式学习的过程中，教师应将课堂还给学生，让学生转变被动接受知识的状态，引导学生进行自主探究学习。教师可以充分利用多媒体信息技术及团队合作的力量来提高学生的学习效率，促进学生综合素质及合作精神的提高。

例如，在进行人教版第四册《雷雨》节选的教学过程中，教师在引导学生课前对雷雨节选片段进行阅读及自主学习后，可以要求学生以小组合作学习的方式，在课堂上将《雷雨》中的故事以角色扮演或情景再现的方式呈现出来。在表演之前，教师应引导学生在网络上收集一些有关《雷雨》的电影、话剧、舞台剧等进行观看。学生在进行角色扮演的过程中，也可以利用多媒体技术在恰当的时候更换背景音乐，引导学生抓住自己所要表演的人物的性格特点，深入探究事件发生的历史背景及其所反映出的社会现实等。教师要在小组合作学习的过程中帮助学生深入课文中去进行自主探究及理解学习，创设多元化的教学氛围及教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生在深入探究学习的过程中全面把握语文知识点，提升学生的学习兴趣及学习效率。

结 语

总之，在网络环境下的农村高中语文教学过程中，教师应通过实施多元化的探究式教学，提升学生的自主学习能力、探究精神、团队合作能力、创造精神、信息素养等，促进农村高中语文教学水平的提高。