农村初中英语教学开展小组合作学习的探究

雷碧雪

【摘要】小学生升到初中学习之后，知识点增多，学习任务繁重，英语成绩逐渐下降。“感兴趣—失去兴趣—失去信心—厌学—反感”，这样的过程是渐进的。文章顺应课改要求探究小组合作学习，旨在优化课堂环境，提高课堂效果。

【关键词】农村初中英语教学;小组合作学习;现状;策略

本地区使用外研版（三年级起）衔接版教材，三年级开始学习英语，小学英语内容不多，词汇要求不高，测试内容难度不大，学生容易得到高分。升到初中阶段之后，七年级英语内容还不多，还能吃老本，开始还兴趣盎然，到八年级之后，词汇增加，语法内容变多，知识点也随之增多，学习任务开始繁重，加上越高的年级英语活动越少，学习英语的环境和条件有限，英语成绩逐渐下降。还有部分教师为了赶课而忽视了学生学习的渐进性，导致部分学生逐渐失去学习英语的兴趣，甚至产生厌学情绪。“感兴趣—失去兴趣—失去信心—厌学—反感”，这样的过程是渐进的。

一、农村初中学生学习英语的现状

（一）客观条件

受地域影响，农村学生的阅历浅，知识面窄，而且大多数是留守儿童。初中英语句子变长变多，词汇增多，学生无所适从，因而失去信心与毅力，每天遗留的问题越来越多，日积月累，厌烦和反感心理逐渐生成。

（二）非智力因素影响

学习是一个磨炼意志力的过程。学生开始学习英语觉得很简单，很好玩;随着英语难度加大，学生因意志力薄弱而不能坚持，最后干脆放弃，知识技能得不到合理发展，一遇到困难就退缩不前，甩手不干。

（三）缺乏学习兴趣和热情

不肯开口读书，单词不会读，记不住;只能记住简单的句子，不会迁移知识;课业负担大，压力大，产生烦躁情绪;成绩不理想，没有进步，没有成功感，自卑心理强烈;批评多，关心少，师生关系紧张;学习遇到困难没有得到及时有效的帮助;心理、生理因素影响。这些问题都会使学生逐渐缺乏学习兴趣和热情。

（四）学习方法不科学

学生成绩不理想源于没有掌握适合自己的学习方法以及缺乏良好的学习习惯，学习效率低。比如，没有把单词放在具体的语境中记忆理解;知其义而不知其法，即只记住单词的意思，不知道单词的使用方法;不知道词性的变换;上课开小差，走神;不善于观察发现归纳总结，不善于积累知识，学了新知识忘了旧知识;课前不预习，课后不复习，无法发现知识的难点，对知识点无法进行巩固。

二、实施分组学习

合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

由于农村地区的教学班额较大，并且受教室空间影响，在划分学习小组时一般是按照就近原则，自然组的连续三桌作为一个小组，学习小组里有男生，有女生，有各层次的学生，即每个小组都有优等生、中等生和低等生，组和组之间公平竞争，以优生带弱生。

合作学习涉及多个因素、多个学生、多个小组。英语教师在组织小组完成一个共同目标时发挥着维持学习秩序的作用。教师在布置任务时要适时地引导和激励学生为完成共同任务而主动学习。小组合作活动主要表现为语言活动，当学生出现严重的错误时要及时指出并更正。

小组活动以语言活动为主，每一次的活动主要围绕英语教学中的话题展开。比如七年级下册的“购物”话题，小组合作的目标就是讨论购物。组员间进行分工，明确谁负责搜集顾客的话语句子，谁负责导购员的话语句子，还要涉及对商品的评价。弱等生的任务是搜集关于商品价格的描述及价格的问答，中等生负责搜集顾客和导购员的招呼与问候，优等生负责把组员搜集到的句子编组成对话，朗读流利并有表演欲望的学生负责表演对话，既有分工又有合作。

小组合作并不是教师把合作任务抛给学生了就袖手旁观，而是在教室内走动，观察每个小组的分工合作情况，并予以帮助。

每个任务大概需要花多少时间，教师在备课教案中要体现出来，话题较难的多给给点时间，话题简单的则不需要浪费太多时间，合作时间在5到10分钟之间为宜。

既然是分組开展语言活动，就会有表现，有竞争，有荣誉感，因而教师有必要对学生的学习效果进行公平公正客观的评价，以便及时提供反馈和帮助。学习过程评价与学习结果评价相结合，小组集体评价和小组个人评价相结合，侧重过程评价和小组集体评价，可以调动小组成员参与的积极性，防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象出现，达到共同进步。

三、开展小组合作学习活动，改善农村中学学生学习英语的环境

第一，素质教育提倡创设有效课堂，优化课堂教育，提高教学效果。小组合作学习能有效地创设以学生为主的教学情景，实施学生为主体、教师为主导的教学模式。

第二，学习小组其实就是一个微社会，学习不是单打独斗，需要合作才能完成任务。因此，在小组中，组员之间只有学会合作才能完成学习任务。合作学习还能训练学生的人际交往能力。

第三，在小组中，每个学生都是不可或缺的一员，每个人的努力都应得到认可，每个人都应被接受，被重视，被尊敬，只有他们的自尊心和自信心都得到满足，他们做事的积极性才会大大提高。学生之间取长补短，相互学习，同伴之间的影响力是巨大的，比如意志品质、思维品质、学习策略、良好品德等，可以相互影响，同伴之间的影响是潜移默化的，合作学习能够培养学生的积极情感。

四、揭示和探讨开展小组合作学习活动的效果

小组合作学习是新一轮课程改革提倡的一种重要学习方式，也是课程改革的需要。

第一，小组合作学习可以培养学生集体观念。在小组中，组员们互相尊重，互相学习，取长补短，增进相互间的感情和友谊。小组合作学习具有很强的活动性和操作性，在活动中学生动脑思考，动手抄写，各抒己见，进行头脑风暴，思维得到碰撞。学生在参与活动中体会到成功的快乐，激发学习兴趣。小组活动可以有效地开发优等生的智力，激发中等生的学习兴趣，并转化后进生，有效地对学生的各种能力进行培养，使学生打下良好的学习基础。

第二，小组合作学习培养合作探究精神，高效率地引导学生互助合作学习。小组互助学习就是组员之间的互助關系、互相尊重、共同进步。教师在此过程中重视学法指导，多层次进行点拨，培养学生互助合作精神，让各层次的学生都能参与学习，积极思考，寻找解决问题的最佳方法和规律，达到预期的教学效果，使教学质量踏上一个新的台阶。

第三，通过竞争共同进步。各小组之间相互竞争，小组组员共同努力，团结一致，刻苦学习，互帮互教，按时按质完成任务。组员之间取长补短，各抒己见，畅所欲言，激发学习兴趣，更有效地发散思维，明显地提高了学习效率。

第四，营造民主氛围，培养创新意识。要想使学生的创造力有所发展，就必须有自由而宽容的氛围。自由就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会;宽容就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔，消除学生害怕被老师批评的心理障碍。学生在民主宽松和谐的课堂氛围中学习，心情感到愉悦，没有太大的压力，容易激发创造力，就能脱口而出，反应自如。

第五，树立成功意识，培养创新精神。精神源于动机，培养创新精神必须激发创新动机。在小组活动中，学生互相学习，自由发挥，发表自己的观点，能成功地表现自我，成就感得到满足，在得到教师的表扬和同学的赞许之后，会更加积极主动地学习，更能增强学习英语的信心。

第六，优化教学，培养学生学习兴趣。在英语话题教学中，教师设计某个情景，让学生在小组内进行角色分配，共同讨论故事情节，运用所学知识组编对话并进行操练。学生集思广益，各尽所能，各有分担，在学习中遇到问题通过讨论能迎刃而解，为日后的学习打牢了基础。学生积极地投身于小组活动中，充分发挥主体作用，增强了学习英语的兴趣，学习效果自然得到提高。

第七，小组合作学习符合教育教学要求，是课程改革的充分体现。学生在教师的指导下在小组活动中发现问题，讨论问题，培养自主性和独立性，充分发挥主体作用。

五、教师引导学生通过小组合作学习消除厌学情绪

第一，多给学生信心，使其体会成功的快乐。在小组合作学习中，不同层次的学生分到难度不同的任务，每个成员都能按质按量地完成。特别是经常不被看好的学生获得了出乎意料的高评价，成就感油然而生，在快乐中学习，学习效果倍增。

第二，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机。在学习小组中，每个学生都能自由地发言，有机会表达自己的想法并且得到尊重，有表现的机会，得到同伴的帮助和鼓励，得到教师的高度评价，自然乐意学习，学习英语的动机明显增强。

第三，教师结合课文内容注意学生品格的培养。教育教学明确三维目标，其中有情感态度与价值目标，教育学生要有坚强的意志和勤奋好学的品质，锻炼学生的意志力，磨炼他们的毅力，训练他们的耐心。

小组合作学习要持之以恒地开展，让学生在合作中学习，在合作中快乐成长。

【参考文献】

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