初中科学教学生活化的思考研究

鲁冬冬

【摘要】教师如果能以学生的好奇心为出发点，在课堂上介绍蕴藏于日常现象的科学原理，将生活与课堂相结合，便可以最大限度地调动学生的积极性，使学生的好奇心得到满足，使学生从被动接受变为主动接受，能够更加积极地探索日常生活中的科学原理，发现其中的无穷乐趣。

【关键词】初中科学教学;生活化;思考研究

为了调动学生参加教学活动的积极性，用日常生活中的具体情境来表现教学内容就是生活化的教学方式。在传统的教学模式下，很多教师把提升成绩当作教学的核心，通过填鸭式教学向学生灌输理论知识，要求学生死记硬背，以提升教学效果。学生在这种教学模式下往往积极性很低，无法深刻理解所学知识，达不到理想的教学效果。而采用生活化的教学方式可以使学生将学习融入生活，在生活中运用所学知识，真正掌握知识，并使学习服务于生活，综合能力也得到提高。初中科学作为一门和日常生活关系密切的学科，要求教师在教学中能够深入地找到教学内容和日常生活的联系，并且创设与学生心理特征和认知水平相匹的生活情境，才能达到理想的教学效果。

一、将课堂教学中的教学情境生活化

在教学中，教师应以具体教学内容为出发点，找到科学知识和日常生活的密切联系，创设具体形象生动的情境，调动学生的情感体验，使学生更轻松地理解课本知识，推动学生知识水平与心理机能的同步发展。初中生无论是思考意识还是研究意识都不够成熟，他们虽然会对很多日常现象产生好奇心，但是做不到深入研究。教师可以分析并充分利用学生的心理特点，以具体教学内容为基础，将日常生活中的有趣发现和教学内容相结合，在课堂教学中调动学生积极性，带领学生讨论研究，使学生的自主思考能力得到提升，这时教师再讲解其中的理论知识，效果会更好[1]。

例如在“浮力”的教学中，学生可能之前听说过“浮力”一词，也知道有些物体可以漂浮于水。知道这些常识的初中生不少，但了解其中科学原理的初中生不多。教师可以先组织学生交流讨论，寻找生活中与浮力相关的现象。此类涉及学生日常生活的现象，小到茶叶、游泳圈，大到轮船、冰川，总能调动学生的积极性，使其更好地参与课堂问答。教师再由此提问：“在这些物体浮起不沉没的现象背后，有着怎样的科学原理？”教师让学生对此继续进行假设和讨论，然后组织实验教学：首先拿出一个铁块，在正常情况下用弹簧秤对其称重;再把铁块慢慢放进水里，同时观察其重量是否有变化，发生了怎样的变化;最后让学生总结所观察到的信息，思考其中的科学原理，更深入地理解浮力的概念。

二、探索多种有效方法，升华生活化探索中内在的情感

传统课堂教学模式是以教师讲课、学生听课为主的教学方法。但是在青春期的作用下，学生会对教师长时间单调地陈述课本知识产生逆反心理，与教学目标背道而驰。所以在课堂教学中，为了缓解课堂内容的枯燥，教师应将多媒体设备展示、科学探究、讨论交流等多样且行之有效的方式充分利用起来，不仅能调动学生的积极性，而且能将生活化研究的效果翻倍[2]。比如，可以用多媒体在课堂上播放《分子的秘密》《神奇的化学》等与课本知识相关而又优美壮丽的电影、纪录片，让学生充分感受课本所讲解的化学世界的五彩魅力，认识到我们的生活与化学息息相关，激发学生对课本上科学知识的学习兴趣。同时还要采用活动教学法，加强探索生活化的有效途径。比如，将生活中的实例与化学方程式进行联系，引导学生通过爆炸、生锈等日常现象，加深对方程式的理解和记忆，使教学变成生活思辨，使枯燥的学习变为对生活体验的渗透，充分调动学生的学习积极性。想要有效地搭建生活情境，带动学生更好地对生活进行感知，组织学生体验科学情境是一种有效的方法。比如组织学生在“化学商场”生活情境中扮演消费者与销售员，双方通过你问我答的形式对教师指定的化学货物进行介绍，指引学生以自己的方式认识化学物品的特性、用途和注意事项，加强探讨对化学知识的运用，并联系自己的学习体会得到第一手的材料和数据，提升学生的化学素质。

三、加强作业设计，指引学生对生活的探索

生活中的科学知识更值得学生学习。在以往的初中教学中，教师总是仅仅注重课堂上学生对科学的学习，而忽略了课外对科学知识的学习，使得学生很难在课堂时间内充分理解科学知识，无法保证学习质量。通过考虑学生课外生活，设计能够将学生的课余时间进行有效利用的课外作业，教师可以指引学生发现日常中的科学规律，使学生对知识印象更加深刻，以此提高学生的学习效果[3]。比如在学习“水”这一课时，教师布置课下作业，让学生在家长的指导下先烧一壶水，并观察水在烧开时气液转化的现象，再将水倒入容器中，放置于冰箱冷冻，待结冰后取出观察固态的水，充分认识水的物态变化并说出其特点。最后要求学生对如何合理开发利用水资源，实现对水资源的绿色发展进行思考，在深化学生对科学知识理解的同时，培养学生保护环境的意识。

四、提高学生利用所学知识解决实际问题的技能

科學教学的最终目的是让学生能够利用所学知识解决生活中的问题。在教学中，教师要有意识地培养和锻炼学生利用所学知识解决实际问题的能力。在课堂上进行完对理论知识的教学后，教师可以根据学生水平和教学内容设计一些与生活密切相关的练习，引导学生体会如何用所学知识解决实际问题，既能加深学生对所学知识的记忆，又能提高学生的实践能力[4]。如在进行“电能”这一章的教学时，教师在课堂上对“电功、电功率”等概念进行重点讲解，在课下可以要求学生观察家里的各种电器铭牌，找出以上名词的字母缩写，找出生活用电水平，了解家庭用电状况，最后以调查报告的形式完成作业。在布置调查报告等作业的时候，教师应指引学生充分结合课本知识，有效利用可接触到的测量工具，将生活中的观察总结转化为理论结论，提高学生理性认识的能力，培养学生积极的科研精神。在科学教学中，联系现实是必不可少的环节，它能让学生学以致用，从而调动学生的积极性，提高学生灵活运用知识的技能。

五、结束语

总而言之，在初中科学教学中，生活化教学占有很重要的地位。生活化教学既是初中科学教学综合性的体现，又是使学生主体性在教学过程中充分发挥的保证。教师应灵活运用不同的教学方法，使教学方式生活化，同时充分结合教学内容，培养学生的科学学习兴趣，增加学生的知识储备，提升学生的实践能力。

【参考文献】

[1]宋向明.浅谈初中科学教学中生活化教学的运用方法[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：106.

[2]李纬.初中科学生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（13）：250.

[3]郑静亚.初中科学教学生活化的探索与实践[J].课程教育研究，2018（18）：176.

[4]徐海波.初中科学教学生活化的探索与实践[J].科学大众（科学教育），2016（04）：76-78.