基于单元整体教学理论的单课教学实践与应用

李佳

【摘要】单元整体教学是以单元的主题为线索，设计单课话题，细化教学目标，明确教学内容，设计有效的课堂教学活动。单元整体教学不仅仅是单课教学的有效整合，更能提高单课教学的课堂教学效果，丰富学生的实际获得。文章以北京版小学英语五上Unit 7 Lesson 23为例，探究单元整体教学在单课教学中的实践与应用。

【关键词】小学英语;核心素养;单元整体教学

一、引言

英语是人们日常沟通交流的工具之一，能够促进人的全面发展。教师在教学中应突出英语课程的工具性和人文性。2017年版《普通高中英语课程标准》中明确提出了单元整合的要求，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[1]。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。关注核心素养符合社会发展和时代进步的要求，教师在教学过程中更应当注重学生核心素养的培养。

2011年版《义务教育英语课程标准》在课程基本理念部分指出英语课程应整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性[2]。教师应给予学生富有情感教育的课堂学习，不仅能够帮助学生发展语言技能，增长语言知识，而且能帮助学生形成基本的、正确的情感与人生观、世界观、价值观、荣辱观，并增强学生的社会责任感，提高学生的人文素养，为学生的终身发展奠定基础。单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径与方式。教师应该对整个单元的结构有清晰的认识，知道在哪个时候讲到何种程度，从而能够更加系统地使用教材。教师应当积极调整教学策略，整合单元内容，将核心素养培养落到实处。

二、基于单元整体教学的单课教学设计案例分析

下面以北京版小学英语五年级上册Unit 7 Lesson 23为例，从单元整体目标、单课时目标、单课时教学设计与过程三方面展开单课的教学实践与应用并进行分析。

（一）教材分析

本节课教学内容选自北京版小学英语五年级上册Unit 7 Lesson 23“What will you do in Chengdu？”本单元的主题为“旅行计划”，第一课时为“谈论去成都旅行”，第二课时为“在成都旅行的路上”，第三课时为“游成都”。根据对单元主题的深刻理解和挖掘，教师调整了教学内容：第一课时不变，依旧是“谈论游成都的计划”，第二课时调整为“在成都旅行”，第三课时调整为“游完成都回北京”。教师力图通过完整的旅游情境鼓励学生活学活用，提高语言综合运用能力，体验旅行带来的快乐，感受祖国的大好河山。

在明确单元整体教学内容后，教师继续深入研读本课文本，并做了相应调整。将本课“Listen， look and learn”环节中北京“鸟巢”和“颐和园”两处景点调整到单元的第三课时中，在本课时为学生补充成都必游八大景点，帮助学生内化语言，夯实重点。在“Listen and choose”环节，教师优化听力文本内容，以教师本人新年计划去成都旅游为背景，向学生讲述旅行计划及旅行中对于交通工具的选择，拓展信息，合理操练。在“Lets do”环节，教师创设去成都旅行的情境，让学生合理运用语言，提升能力，突破教学难点。

（二）学情分析

授课对象为北京市东交民巷小学五年级某班学生共计35人，学生有一定的语言基础，具备自主学习、小组合作的能力。通过五年的学习，学生已掌握常见交通工具的英文表达。学生熟悉询问活动计划和打算做某事的句式“What are you going to do ...？/We are going to ...”以及“Ill ...”此外，教師还对学生的生活经验进行了调查了解，班级中，30%的学生有过去成都旅行的经验，40%的学生有过国外旅行的经验，85%的学生有国内旅游的经验，孩子们喜爱旅游，对旅行的话题非常感兴趣，有利于课堂教学的展开。

（三）个性化教学设计

在本节课的教学过程中，教师通过引导学生观察图片，猜测图片信息，锻炼学生的思维能力。学生通过对话交流，复习并激活旧知。通过观看视频了解玲玲选择去成都的交通方式以及此次成都之行的安排，感受到全家出行的快乐，体验成都的魅力，树立文化自信。学生通过跟读模仿，提高语言能力。教师引导学生从机械性语言过渡到情境体验活动中，感受语言使用的快乐和旅行带来的幸福感，渗透核心素养，树立社会主义核心价值观，为学生的终身发展奠定基础。教学流程如图1所示。

1.Warming-up.教师创设“How do you go to school every day”这一真实情境，与学生交流日常生活的相关交通工具，激活学生关于交通工具已有旧知的运用，如car， taxi， bike， subway，活跃课堂气氛，为教学后续课程内容做铺垫。

【设计说明】热身环节，如何在上课伊始就激发学生学习的热情，是教师在每节课的开始都要认真思考的问题，自然的引入、真实的交流更能让学生投入到本节课的学习中。

2.Presentation.（1）教师以“Baobao loves travelling.He thinks travelling is fun.How about you？”为话题切入点，出示图片，创设旅行情境，引起学生共鸣。

（2）教师展示本课第一幅图片，引导学生观察图片，获取图片信息，通过“Where/What/Why”交流提问，激发学生思维。观看动画，感知文本内容;利用问题引导，梳理思路;通过文本输入，理解文章语言。教师借助图片帮助学生梳理玲玲的成都之旅，通过宝宝有感而发的“Lucky you！”引起学生共鸣，使学生对成都充满期待，激发学生想要更多地了解成都的兴趣，感知旅行带来的快乐以及与父母同行的幸福感。教师借助宝宝的询问及玲玲的回答，帮助学生学习核心语言“Are you going to ... by ...？/ No， we are going by ...”

（3）随着话题的深入，教师继续展示本课第二幅图片。教师借助图片和对话，帮助学生理解功能句“What will you do in...？/ Well ...”利用都江堰的视频激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀，激发学生对祖国大好山河的热爱。通过听说结合，引导学生学习语言，突出本节课重点，突破难点，落实核心素养。

【设计说明】呈现环节，通过看、听、说的训练，逐层深入开展教学，使学生通过观察图片进行思考，通过提问训练学生的逻辑思维能力，培养学生对英语语言知识的掌握能力，突出英语的实用性和人文性。学生通过对文本的学习，积累词汇语言，为在真实的情境中灵活使用语言打下了基础。

3.Practice.（1）为了让学生内化语言，教师设计听音跟读、个人认读、角色分读和角色扮演活动，让学生操练文本内容，由易到难，逐层递进。

（2）教师借助脑图，帮助学生梳理归纳文本信息。基于本课情景，教师播放编创的听力内容;学生根据所听内容，选出正确答案，丰富文本内容，夯实重点。

（3）播放成都知名景点视频，让学生熟悉成都，置身于成都旅行的情境中，并通过小组合作的方式操练语言。

【设计说明】操练环节，学生学习教材文本内容后，需要进行内化、吸收，教师通过三个活动让学生有层次地训练核心语言，为最后的产出打基础，做铺垫。

4.Production.教师播放成都旅行的对话视频，培养学生听关键词获取信息的能力，为最后的产出提供抓手，做好鋪垫。教师创设假期去成都旅行的情境“Lets travel in Chengdu”;学生根据自己的喜好选择交通工具和景区，明确具体要做的事情，并进行小组展示。教师采用师生评价与学生互评的方式，激发学生学习的热情，培养学生运用英语的信心。

【设计说明】教师创设假期成都之旅的情境，目的是帮助学生巩固本文重点关键句，并在真实语境中运用语言，完成交际任务，实现本课教学目标。

三、基于单元整体教学的单课教学特色

（一）基于单元主题，调整教学内容

教师基于对本单元主题“旅行计划”的深刻理解与挖掘，对文本进行充分解读，结合主题特点，关注学生心智发展，优化教学内容，注重语言能力与语言技能的提升，通过“计划去成都旅行”“在成都旅行”“旅行结束返程”三课时，给学生一个完整的情节主线，鼓励学生运用所学句型进行自主交流，提高学生语言综合运用能力。

（二）基于学情分析，有效制定目标

教师通过会话课，运用不同方式方法，结合多种情景与活动，侧重训练学生语言的表达，提升学生听说技能。

（三）基于文本信息，拓展学习资源

教师关注学生能力发展，层层递进，培养学生自学能力，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。

四、结束语

单元整体教学设计既要以学生为本，又要深入挖掘教材所提供的资源，充分整合信息、适当调整单元内容。教师应从实际情况出发，全面考虑学生的实际需求，重点落实核心素养，提升学生综合运用英语的水平。

在小学英语课堂教学中，教师要始终以学生为中心，整合教材内容，深入解读核心素养，更好地开展单课教学。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.