基于信息技术初中物理课堂教学小组合作学习初探

林秀珍

◆摘  要：新课程理念指出要让学生成为学习的主体，基于信息技术的发展，以“小组合作学习”开展课堂教学是顺应课程教学改革的现实需要。本文阐述了小组合作学习的意义;分析初中物理课堂教学小组合作学习的“四项基本原则”：激发课堂活力原则、契合学科特点原则、遵循认知规律原则、构建课堂生态原则;形成了初中物理课堂教学小组合作学习的三个教学策略：利用信息技术统整小组合作学习策略;利用云端导学练组织小组合作学习策略;利用量化加分促进小组合作学习策略。

◆关键词：信息技术;初中;物理课堂;小组合作学习

在信息技术飞速发展的今天，教学中如何发挥学生学习的主体性，国内外教育行家始终在不断地研究和探索。其中“洋思教学”、“杜郎口教学”带给了我们有益的启迪。

一、小组合作学习的意义

（一）顺应教学改革的现实需要

物理学是一门动态的具有生命力的自然科学。以“小组合作学习”开展课堂教学，顺应教学改革的现实需要：利用信息技术，激发课堂活力，培养自主学习、自主探究，形成自主学习的能力，让课堂成为学生的一生发展奠基。

（二）促进物理学科的有效发展

近年来，物理考纲特别重视对情景的分析与归纳、对实验原理的理解与应用，以及对实验的进一步探究设计等。而这需要教师将新课程理念落实到课堂教学中，让学生经历知识的发现与形成过程，有积极的情感体验，动手实践，真正提高科学素养，更深刻地理解物理知识，从而提高运用知识的能力。

（三）承载教师学生的自我觉醒

信息时代呼唤着每个人自我意识的觉醒，教师在无私奉献的同时，还要在工作不断发展自己，完善自己，不断提升自我生命的价值和意义，才能适应信息时代发展，而“小组合作学习”承载着教师学生的自我觉醒。

二、小组合作学习的“四项基本原则”

（一）激发课堂活力原则

小组合作学习要求激发课堂活力，教师必须对课程资源有效整合，精心设计教学，组织引导小组讨论、交流、自主探究等合作活动;学生则通过交流与分享的过程，思考与质疑的过程轻松落实知识点，获得积极的情感体验。

（二）契合学科特点原则

物理新课程是根据自然科学概念和规律的形成过程，让学生充分体验，改变学生以往形成的一些错误的、模糊的或片面的认识，从而真正理解科学概念和规律的含义达到。新课程物理课堂教学突出学习的过程，注重探究式学习、自主学习、合作学习，以小组合作开展课堂教学遵循物理学科的规律。

（三）遵循认知规律原则

学习并不是单纯的信息积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念改变和结构重组，是一个积极、主动参与的过程，不是被动地接受外在的信息。教师根据学生的实际，设计小组合作活动，在小组合作过程中引导学生进行质疑与顿悟，同时启发其他学生共同探讨，使他们主动地动脑、动手，独立地分析、类比、辨析、归纳等。

（四）構建课堂生态原则

学生学习新知识的基准，是在以往的学习中和日常生活中已经形成了有关的知识经验。所以教学以此作为新知识的生长点，强调他们对知识进行处理和转换，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。小组合作学习恰恰有利于小组内有着不同经验的学生群体进行交流，发生思维碰撞，互相启发，产生新的想法，构建成一种课堂生态。

三、初中物理课堂教学小组合作学习的三个教学策略

（一）利用信息技术统整小组合作学习策略

教师应关注课程标准，依据教材与大纲，兼顾学科内的知识与能力之间密切的联系及学科与学科之间的知识与能力互为犄角，利用信息技术，整合各种教学资源。根据面前的每一个学生层次、每一位学生个体，制定适切于学生发展需要的学习内容。

1.教材与考纲的统整

通过教材与考纲的统整，可以进一步激发学生学习自然学科的热情，进一步了解和掌握一些研究问题的科学方法和实践技能，通过讨论、交流、分工合作，有效纠正一些错误的前科学概念，进一步领悟物理学科的特点和学习方法。比如“有用的物理学”的统整，是将教材与中考考纲有效结合，通过小组合作学习，更好地达成三维教学目标。

[学习单元 教材基础目标 统整目标 统整措施 中考考纲要求 有用的物理学。 观看微课：摆的故事和启示。 了解探究的几个步骤，知道控制变量法，初步学会根据现象归纳结论。 小组合作探究摆的运动周期与振幅、摆长、摆球质量的关系。每个小组内同学合作，选择一个可能因素探究，完成操作、计时、记录，归纳总结结论;全班各小组展示交流试验过程与结果。感受控制变量科学方法。 控制变量法的理解和应用。 ]

2.知识与能力的统整

在资源统整过程中，为提高小组合作学习的有效性，也要关注知识与能力的统整。比如以下几个教学内容的统整。

[学习内容 知识要求 统整措施 能力要求 液体内部压强。 理解液体内部压力压强规律。 小组合作学习，讨论、交流拦河坝设计成下宽上窄的原因;液体内部压力、压强问题辨析。

提供路径，学习网络资源。

提供QQ群平台进行学习讨论。 通过自主学习，小组合作理解生活的实际问题，提高综合应用知识的能力。 伏安法测电阻。 伏安法测定值电阻原理。 通过小组合作学习，分工实验测定定值电阻和小灯泡工作时的电阻，交流讨论原因。

提供路径，学习网络资源。

提供QQ群平台进行学习讨论。 通过自主学习，小组合作测定每个时刻小灯泡的电阻，知道温度对小灯泡电阻影响，从而进一步理解伏安法测电阻的实验。 ]

（二）利用云端导学练组织小组合作学习策略

云端导学练能够指导并帮助学生课前的准备、课中的活动、课后的反思，促进自主学习。教师充分理解分析教材、大纲、学情，建立云端导学练资源库，运用导学练指导学生如何自主学习和合作学习。

1.云端导学练引导学生课前小组合作学习

导学练，应该根据教材内容，充分考虑学生原有知识的基础上，帮助学生设定预习提纲，分组预习，学生可以为新课学习做好准备。首先，通过登录云端下载导学练进行预习，可以发现问题，提前进行思考，促进各组学生对于新课程内容有一个基本相同的基础。其次，对物理课堂教学内容的重点和难点有所了解，通过提前思考，可以减少学习的阻力，更好地进行听课。第三，让老师提前了解学生学习情况，准确掌握学情，及时调整课堂教学。

2.云端导学练促进学生课中的小组合作学习

在初中物理课堂教学中，通过云端导学练实现教师的指导、启发、提示、点拨的功能，把课堂学习的主动权交给学生;而学生根据“导学”有目的、有方法的进行自主合作学习，互相交流，学生成为学习的真正主体。

3.云端导学练拓展学生课后的小组合作学习

课堂结束，思考不止，通过导学练的设计可以拓展学生的小组合作学习。比如布置课后导学练小组合作学习任务，由组长来组织并监督和帮助组员完成课后学习活动。

（三）利用量化加分促进小组合作学习策略

为鼓励学生参与小组合作学习活动，教师的个性化评价具有相当重要的作用，把个人评价与小组集体评价相结合，小组累积加分。

1.课堂内的量化加分

物理课堂上的量化加分形式有必答，抢答，抽答环节。必答环节按小组轮流回答，由組长安排回答人选;抽答环节由教师随机抽取序号，只有每个小组的同一个序号同学有权回答，抢答环节教师尽可能使各小组的机会均等。通过对预习结果的汇报、课堂活动的汇报与交流、总结归纳与拓展应用的回答等情况进行加分;如果能提出新的质疑或回答别的小组质疑的进行双倍奖励加分。

2.课堂外的量化加分

课堂外一是对课前预习的验收，根据学习态度和学习效果以及参与活动的积极性等，小组累积加分。二是完成课后布置作业的态度和质量进行加分。

四、结语

小组合作学习，是新课程改革鼓励和推荐的新型学习方式之一，通过分析初中物理课堂教学小组合作学习的“四项基本原则”：激发课堂活力原则、契合学科特点原则、遵循认知规律原则、构建课堂生态原则，在初中物理课堂教学实践中，形成了初中物理课堂教学小组合作学习的三个教学策略：利用信息技术统整小组合作学习策略;利用云端导学练组织小组合作学习策略;利用量化加分促进小组合作学习策略。突出学生主体地位，创造出一种真正意义上的自主学习。

参考文献

[1]冯奕.小组合作学习在高中物理教学的实践[D].广西师范大学，2012.

[2]李春霞.初探合作学习小组的管理模式[J].现代教育科学，2010，12：141-142.

[3]冯生尧.课程改革：世界与中国[M].广州：广东教育出版社，2004（304）.