统编语文教材“快乐读书吧”导学策略

黄华芳

统编语文教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，每个学期都设置了“快乐读书吧”栏目。然而，对“快乐读书吧”的课堂教学，很多教师目前依旧停留在单篇教学、传统导读的教学方式，还没有充分落实栏目编排的意图。笔者以为“快乐读书吧”栏目是联结课内外阅读的重要桥梁，应利用好“快乐读书吧”栏目，发挥好教师导学的重要作用，培养学生阅读课外书籍的兴趣，教给学生读书的基本方法，从而引导学生将自主阅读延伸到更为广阔的课外。

笔者对一至三年级统编教材进行了研读，发现“快乐读书吧”均围绕“激发阅读兴趣、培养阅读习惯、初步习得方法、乐于分享成果”展开，且每学期的要求各有侧重。

从表中可见，“快乐读书吧”以主题编排教学内容，有童谣儿歌、寓言童话等不同题材，二年级开始以整本书阅读为媒介，引导学生展开真实阅读和有方法地阅读。如在三年级下册中明确要求“自主阅读寓言作品，了解故事内容;体会故事道理，联系生活中的人和事深入理解”，不仅关注学生把课内学到的语文要素运用到课外阅读，更重视学生的阅读深度，使读书因思维的参与而更有收获。

课堂上，如何导学“快乐读书吧”，将理念落地生根，助力学生的阅读开花结果？笔者已作如下思考与实践。

一、据“点”导入，亮化主题，唤起阅读期待

此“点”为学生的阅读起点。教师要有将“课外阅读”课程化的意识，整体规划学生的课外阅读内容，杜绝盲目推荐。因此，笔者在导学伊始，就重点关注学生的阅读起点，如阅读量、阅读兴趣、阅读程度等，确保导学有点可依。以统编语文三年级下册“快乐读书吧”中的“小故事 大道理”主题为例，可根据以下几点导入。

以阅读经验导入。课前请学生聊聊读过的寓言故事，对班级及学生个体的寓言阅读量有大概的了解，通过看图猜猜一组中国古代寓言故事，交流小结寓言故事的共同点，勾连学生对寓言的已有认知，聚焦寓言的核心“小故事 大道理”，自然引出本课的主题。

以栏目提示导入。开门见山出示任务，默读“快乐读书吧”，了解教材具体推荐的寓言故事书名，找出相关的阅读提示、阅读要求。教材推荐三本中外寓言故事书，提示这次寓言课外阅读要求读的是中外寓言故事。

以推荐片段导入。《小故事 大道理》安排在寓言单元，在这个单元里，学生已经读了《守株待兔》《南辕北辙》两个中国古代寓言故事，明白了两个道理。课始，出示教材推荐的阅读材料中国古代寓言故事之《曲突徙薪》，调动学生已有的寓言阅读储量，开展有针对性的自主阅读。

二、依“文”导学，凝合重点，培养阅读习惯

此“文”指栏目的推荐书目。“快乐读书吧”栏目从二年级上册开始每册都有多本阅读书目的推荐，课堂上若每本都开展导学，只能是蜻蜓点水、浅尝辄止，达不到栏目的导学效果。因此，笔者将导学的时间延展到单元学习的全过程，并在集中导学时挑选最具代表性的一本书，选择书中学生最感兴趣的几个故事重点导学，通过导学多篇带读一本，导学一本带动自主阅读多本，从扶到放，让学生在享受快乐阅读的同时，自然无痕地养成阅读的习惯。

1.定“本”策略

依前测定“本”。“快乐读书吧”推荐了多本书目供学生自主阅读，根据阅读前测，选择学生最想读的一本作为重点导学书目，并根据学生的个体差异，灵活定制层级阅读的书目。如二年级上册教材之“童话故事”主题课程（表2）。

依教材定“本”。三年级起，教材中明确了必读书目和选读书目，教学时依据教材安排即可。如三年级上册“快乐读书吧”栏目第一板块“你读过这本书吗”，推薦必读书目《安徒生童话》，引导学生从读懂这一本书开始，进而开启阅读童话这一类型的书;第二版块“相信你可以读更多”，是一种读书任务布置，推荐选读书目《稻草人》《格林童话》，以群书阅读提升学生的阅读量，升华学生的阅读感受。当学生读完了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》这三本童话书，以“中外童话的异同”为题，引导学生聊三本童话书的异同点和童话的产生、意义、创作等话题。

2.定“篇”策略

以熟悉程度而定：从学生熟悉的文本入手，可以降低阅读难度，容易引起阅读共鸣。如三年级上册“快乐读书吧”以童话故事为阅读内容，教材中提示要阅读叶君健先生翻译的《安徒生童话》一书，安徒生的童话作品众多，教师不可能在一节课时间里篇篇都进行指导。笔者选取了学生相对熟悉的经典童话故事 《丑小鸭》作为“快乐读书吧”课堂指导阅读的文本。丑小鸭形象鲜明生动，深入人心，想象丰富且合理，兼顾了经典性与儿童性，非常适合作为指导阅读《安徒生童话》的敲门砖。

以关注重点而定：根据书目的重点内容提炼出共同点，形成若干小主题，通过“篇”“篇”组合，提升阅读能力。如三年级下册导学寓言故事时，聚焦“怪”这一小主题，学习《画蛇添足》《掩耳盗铃》《郑人买履》三个故事，通过自读、交流、组内评议、全班分享等细化阅读寓言故事的策略，将学生的视角从一篇拓展到多篇，引导关注篇与篇之间的共同点，注重培养学生阅读寓言的习惯。

3.定“文”策略

聚焦精彩情节：如二年级下册“快乐读书吧”导学《大头儿子和小头爸爸》，以“我觉得这本书的（ ）最有趣。”的句式，引导学生交流书中令自己印象最深刻的地方，让学生感受书中有趣的人物、生动的情节、风趣的语言。同时，以“大头儿子是一个（ ）的孩子。”的句式，引导学生交流“你身边也有这样的小伙伴吗？”感受大头儿子的活泼可爱、聪明淘气、心地善良、鬼点子多，是家里的开心果，感受儿童故事贴近现实生活的特点。

聚焦质疑话题：如二年级上册“快乐读书吧”导学《一只想飞的猫》，学生普遍对“猫想飞”这个关键事件产生诸多疑问：“这只猫为什么想飞？飞的过程中会有怎样的奇遇？”引导学生带着问题去阅读，通过观察图画、图文结合、猜读赏读等，开展阅读内容的讨论、阅读过程的分享，交流阅读体会和感受。

三、循“法”导学，落实要素，提升阅读能力

此“法”指阅读的方法。“快乐读书吧”与传统的课内阅读相比，最显著的差异就在于它的信息量更加庞大，且不同于学生在课外的随意阅读，需要教师在大主题的背景下，更有针对性地细化阅读策略，训练阅读方法，落实语文要素，引导学生逐步学会阅读，循序渐进地提升阅读能力。

1.聚焦语文要素，分步落实

“快乐读书吧”各主题都明确提出了一个学生需习得的读书方法，达成“一文一得” “一课一得”“一书一得”的目的。笔者将每一个栏目提出的方法细化为几个操作性强的小步骤，扎实有效地予以落实。

如二年级上册教材提出的“初步学会读目录”的方法，筆者就通过交流、示范、验证这三个小环节，将较为抽象的方法要求分解为三个直观的、学生易于接受的小步骤，课堂上学生轻轻松松就学会了读目录的方法。

2.聚焦导读主题，分层研讨

“快乐读书吧”应紧扣导读的核心，在开展若干故事的导读过程中，层层深入，在文本的交流中渗透阅读的方法，逐步提升阅读的质量。

如三年级下册《小故事 大道理》的导读核心是“联系生活中的人和事，深入理解寓言内涵”，笔者是这样操作的：

通过提炼经验、迁移方法、实例运用的层级深入，特别结合小组合作下的“奇人怪事排行榜”、课本剧表演等阅读活动，寓教于乐，鼓励学生对寓言的多元理解和个性化表达，调动学生阅读的主动性，培养学生的交流合作能力。

3.聚焦学生思维，分级提升

在“快乐读书吧”的导学深入开展中，启发思维的引导不能缺失，营造深度思考的情境不能缺失，唯有这样，才能让学生从个体阅读走向对文本的深入解读。

笔者借助“阅读单导读”，引导学生制定阅读计划，从而明确阅读时间、阅读进度和阅读任务;利用“阅读留痕”，引导学生自主选择读书方式，可边读边在关键字词句上圈点勾画，可摘录书中的好词佳句及精彩语段，还可把阅读思考、困惑、感受随时记录在书的空白处，为学生的阅读做好思维铺垫;形成“主题阅读小课程”，引导学生根据书中人物、场景、故事情节画插图、画阅读地图、制作读书纪念卡，进行“编写绘”分享，给予学生思维充足的发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 邵巧治，阮宇航.精选内容，巧妙引导，开放分享——以“快乐读书吧”《童话书阅读指导》为例[J] .福建教育，2018（40）.

[责任编辑：陈国庆]