合作游戏中影响大班幼儿同伴关系的因素探析

李英 周雪艳

【摘 要】 文章叙述了游戏环境创设对大班幼儿同伴关系的影响，幼儿自身因素对同伴关系的影响，分析了人际关系对同伴关系的影响。认为教师的参与指导、同伴熟悉程度、亲子关系亲密度等是主要因素，应注重这些因素的影响并采取适当措施，从而更好地通过合作游戏促进幼儿同伴关系的发展。

【关键词】 合作游戏;大班幼儿;同伴关系;影响因素

在幼儿园大班，幼儿的游戏主要是合作游戏，幼儿在合作游戏中形成良好稳定的合作关系，加深彼此之间的亲密程度，从而形成良好的同伴关系，从我们在幼儿园的长期观察实践，发现影响幼儿合作游戏的主要因素是多方面的。

一、游戏环境创设对大班幼儿同伴关系的影响

1、游戏材料

幼儿在各个类型的活动中，幼儿同伴关系最好的是在区域活动中，区域活动可以提供给幼儿大量的游戏材料，从而引发幼儿进行不同的游戲。

在幼儿园中，游戏材料的种类决定了幼儿的游戏类型。如建构区的积木、积塑类玩具会直接引发幼儿进行建构游戏;幼儿喜欢用积木等搭建房屋建筑，模型等，球类玩具、跳绳、哑铃等体育性器材会引发体育游戏，从而发展幼儿的动作，强健幼儿的身体;而区域娃娃家的设置更是幼儿开展合作游戏的乐土，各种各样的娃娃、小床，或者生活用品等玩具会唤起幼儿的联想和想象，幼儿利用这些日常用品扮演各种角色，开展角色游戏。

2、游戏时间

幼儿游戏时间的长短直接影响幼儿游戏中的同伴关系，游戏时间在30分钟以上，幼儿可以充分地进行游戏合作，从而促进幼儿同伴之间的交往。

幼儿园一般都会有不低于2小时的户外运动时间，比如笔者实习的幼儿园在上午教学活动结束后会有较长时间的户外活动时间，笔者实习的幼儿园条件较好，户外有较大的活动场地和较多的娱乐项目，幼儿在此期间大多一起活动，多为体育锻炼。

其次，幼儿园一般会有各种各样的区域活动，这里是合作游戏开展的乐土，幼儿喜欢明显喜欢各种各样丰富的区域活动，在这里，时间越是充分，幼儿合作的深度就更广，如果在区域活动时，教师给予的时间小于15分钟，幼儿明显合作次数减少，不能充分地进行合作游戏。

3、游戏场地

幼儿游戏场地的大小也会对幼儿的合作行为产生影响。合作游戏中场地中等大小的幼儿明显同伴交往更多，幼儿明显更喜欢区域活动和户外活动，所以可以从以下二个方面概括游戏场地对幼儿同伴关系的影响。

（1）游戏地点——室内或室外。幼儿园的游戏地点可以分为户外和室内，幼儿喜欢在室外玩一些追逐攀爬等活动，促进了幼儿大肌肉的发展，在户外由于人均活动面积较大，教师大多会组织幼儿进行有规则的游戏，或自己进行游戏，幼儿在户外一般教师会组织一些能锻炼到大肌肉的游戏;而在室内，幼儿一般会进行区域活动，在区域活动中，幼儿开展各种合作游戏，合作游戏中，幼儿的亲密程度增加，从而影响着同伴关系。

（2）空间密度——人均面积。并非活动面积越大幼儿的合作行为越多，而是出于中间值的时候，幼儿的人均活动面积大于等于2平方米和小于等于4平方米时，幼儿的合作行为越多，而且同伴关系越好。

二、幼儿自身因素对同伴关系的影响

1、性别差异

不同性别的幼儿能主动表达合作意向的行为存在差异，男幼儿的比例明显高于女幼儿，男女性别的差异还主要表现在不同性别的幼儿对游戏材料的选择不同。

首先，在玩具种类的选择上，男孩女孩存在较大的差异。女孩喜欢玩各种可爱的娃娃、小动物，在玩具颜色的选择上，女孩明显趋向与粉色;而男孩更喜欢玩各种积木，沙子等建构类的玩具，在颜色选择上，男孩更趋向于蓝色。

男孩女孩在选择游戏活动的类型和主题时，也存在较大的差异。男孩更喜欢玩追逐，战斗等力量速度型的游戏;女孩则更喜欢画画，手工，娃娃家等游戏。

这主要是生理因素及父母的教养方式造成了性别差异对合作游戏产生影响。如男孩在力量速度等方面要优于女孩，所以男孩大多喜欢力量速度型的游戏;而女孩天生灵活，更喜欢画画，手工类活动，这些性格造成了男女在选择合作游戏的种类时，存在差异。

父母的教养方式在后天塑造了幼儿的喜好，在幼年时期，父母就会给不同性别的幼儿不同种类的玩具。如给男孩买车，枪，等玩具，并要求他要勇敢主动;给女孩准备洋娃娃，漂亮可爱的玩偶等，并要求她要乖巧听话，这些在一定程度上塑造了幼儿的性格，影响着幼儿在合作游戏时的选择。

2、健康和情绪

幼儿的健康状况造成了幼儿选择游戏的不同，身体较为不好幼儿不能参加一些集体游戏，而在幼儿园大班集体游戏非常多，这在一定程度上影响着幼儿在集体中的欢迎程度和与其他幼儿的亲密关系。

幼儿的情绪也会影响幼儿在合作游戏中其他幼儿的关系，如果在游戏过程中幼儿由于情绪不稳定就会影响整个游戏进行的顺利程度，这个幼儿也还会被其他幼儿所排斥，从而影响其与其他幼儿的同伴关系。

3、气质与性格

幼儿的气质和性格类型影响他们在交往中的态度和行为，同时也影响了自己同组一起游戏的其他幼儿对其的态度。一般来说，性格活泼开朗的幼儿明显比比较内向的幼儿更容易成为受欢迎型的幼儿，尤其在区域合作游戏中，气质性格安静地幼儿更加喜欢一些安静地绘画活动，而气质活泼的幼儿更喜欢和其他幼儿进行合作游戏，在活动中，也往往更喜欢制定游戏规则。

三、人际关系对同伴关系的影响

1、教师的参与指导

在有教师参与指导的情况下，幼儿发生合作活动中良好的同伴交往明显高于没有教师指导的情况。教师的有技巧性的指导可以协调幼儿之间的矛盾，从而正向地影响幼儿同伴关系，在有教师参与的情况下，如果幼儿发生矛盾，幼儿的关系恶化，也可以通过教师有技巧地进行调和，改善幼儿的同伴关系，所以合作游戏中，有无教师的参与会对幼儿的同伴关系产生影响。

2、同伴之间的熟悉程度

观察发现，幼儿的关系越好，其合作次数越多。幼儿同伴之间的熟悉程度决定了幼儿的亲密程度，亲密程度又会作用于合作游戏之中，关系亲密的幼儿能进行更高水平和更高层次的合作，从而更加亲密，同伴关系更加好，所以同伴关系和同伴的熟悉程度在一定程度上会互相促进，相辅相成。而对于相互之间比较陌生的幼儿来说，彼此之间都还不太熟悉，需要老师的干预，如将其分为一个小组进行合作，這样才能彼此之间逐渐熟悉起来，慢慢形成良好的同伴关系。

3、亲子关系的亲密程度

父亲和母亲对儿童的影响是不同的，父亲更倾向于力量型的游戏，而母亲则更多是与孩子安静地游戏，亲子关系好的孩子更具有安全感，更能积极地探索物质环境，了解物体的性质用途，用他们来进行游戏，实验也表明，这些具有安全感并与成人结成亲密依恋关系的孩子更喜欢与人合作，喜欢与人亲昵，其游戏水平也较高。

总之，在幼儿园大班，幼儿的游戏主要是合作游戏，幼儿在合作游戏中形成良好稳定的合作关系，加深彼此之间的亲密程度，从而形成良好的同伴关系。幼儿教师与家长是幼儿接触最多、影响最深的人，幼儿园老师应注意向家长传播先进的育儿观念和家园合作的重要性，使幼儿家庭与幼儿园之间达成共识，形成教育的合力，共同为幼儿创设宽松的交往环境和机会，教给幼儿有效的交往技能，使幼儿社会化发展更为顺利。

【参考文献】

[1] 庞丽娟.幼儿同伴社交类型特征的研究[J].心理发展与教育，1991.3.

[2] 邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育，1998.2.

[3] 安晓云.关于大班幼儿区域活动中同伴互动行为的研究[J].学周刊，2017.21.

[4] 黄小斌.区域活动中幼儿互动学习的类型及指导策略[J].学前教育研究，2003.6.

[5] 李丽.5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究[D].武汉：华中师范大学.2011.

[6] 陈琴.4-6岁儿童对合作行为认知发展特点的研究[J].心理发展与教育，2004.4.

[7] 陈琴.庞丽娟.论儿童合作的发展与影响因素[J].教育理论与实践，2003.3.

[8] 刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D].济南：山东师范大学，2006.

[9] 伯玲.大班（5-6）幼儿同伴合作行为研究[D].河北：河北大学，2011.

【作者简介】

李 英（1996—）女，陕西咸阳人，西安文理学院学前教育学院学生.

周雪艳（1963—）女，陕西西安人，西安文理学院学前教育学院副教授，主要从事学前教育原理、家庭教育研究.