线上学习平台助力科技英语传统教学之探索与实践

李维 张二虎 陈亚军 范彩霞

[摘要]国际交流合作的扩大以及学生需求的变化使得传统的科技英语教学显现出一定的局限性。为了进一步改进教学效率和质量，提出了一种基于线上学习平台的科技英语传统教学模式。线上学习平台综合信息技术和多媒体技术，为学生提供多维度、多流向的科技英语内容。将其应用到传统教学中，结合课前引导、课中教学和课后巩固三个环节，加强学生在科技领域上听、说、读、写能力的培养，也为科技英语教学提供新思路和新方法。

[关键词]线上学习平台;传统教学;混合教学模式;科技英语

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]10054634（2019）050062060引言

高科技和信息时代的到来，促使科技英语在全球各个领域的合作与交流中发挥着越来越重要的作用，科技信息的传播、共享和借鉴已成为新时代的一种趋势。为了满足这种潮流下对科技人才的需要，我国许多高校都开设了科技英语课程[1]，该课程以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以英语教学理论为指导，旨在提升学生科技语言运用能力，弥补国际型人才的紧缺。

科技英语是一种用来描述科学技术现象和行为的英语体系，具有开门见山、用词准确、行文简明的特点。它比基础英语科技化，比专业英语广泛化，且在词汇、语法、语态、文体等方面与基础英语和专业英语有较大区别[2]。由于大学生英语基础知识薄弱，英语综合运用能力有限，因此科技英语的教学不仅要注重对科技词汇和语用技能的培训，还要突显教学的特色。

传统教学可以使学生对科技英语由陌生、了解、掌握到理解，基本能满足学生对科技知识的认知。同时，面对面的交流可以潜移默化地影响着学生的学习态度和情感取向。在学校教育中，传统教学给学生的成长带来了不可估量的作用，因而也受到许多学者的关注。范头姣[3]指出在科技英语的传统教学中应注重培养学生的科技口译能力和语言美学意识的构建。杨丽芬[4]阐释了“输出驱动”假设的基本观点，并从教学目标、教学内容、教学模式、教学评估4个方面探讨该假设对科技英语传统教学的启示。谢芳等人[5]强调科技英语是以自然科学为题材的一种重要英语文体，根据理工科的特点相应提出了关于教学方法、教学手段、教学模式的改进措施。互联网时代、移动时代的来临以及多媒体技术的发展，给知识的传播带来了许多便利，但也暴露出了传统教学的局限性。近年来，部分学者提出将线上教育模式融入到高校课堂中，实现多元化教学形式，进一步促进国家教育事业的发展[6，7]。因此，利用信息化技术将线上学习平台[8]引入到科技英语的传统教学中，弥补填鸭式教学的不足，提高学生的学习效率，为科技英语教学注入新的活力。

1传统教学的局限性

1.1教学条件受限

教学条件涉及教材、学时等客观因素，一定程度上限制了传统教学的效果。科技英语教材一般重视科技词汇、语句语态、文体结构等方面的学习，但缺少了教材该有的趣味性和实用性。这种内容的程式化一方面限制了教师在课堂中的发挥，另一方面冲淡了学生对科技英语的理解以及实际应用能力的培养。此外，由于学时数是固定的，因此教师只能在有限的课堂时间内尽量完成教学任务，这必然会减少教师和学生互动和交流的时间，降低了课堂效率和科技英语学习效果。

1.2教学模式单一

传统教学模式趋于单向式、灌注式，即教师填鸭式地将科技英语传播给学生。学生习惯性地被动接收知识，教师和学生的思维被禁锢在一般模式中。课堂上教师占主导地位，制约了学生的积极性和主动性，师生、生生之间缺乏互动交流。科技英语基础知识通过口述和板书难以充分表达，且由于学生缺乏经验，对知识的理解不够透彻，教学效果表现不突出。这种教学模式造成了培养与需求的脱节，忽略了对学生科技英语运用能力的培养，较难满足社会对科技领域中应用型人才和实用型人才英语能力的需求。

1.3学生能力培养受限

科技英语课程教学，面对的是一群非常具有创造潜能的青年学生，他们对科技英语也有着非常强烈的求知欲望。但在传统教学中，往往没有充分联系学生学习的兴趣点，使他们长时间接受着枯燥的教学方式和内容，造成学生学习能力没有真正持续地延展开来，科技英语综合运用能力的提升空间受到限制。此外，传统教学比较依赖卷面考核以评价一个学生对科技英语的掌握程度，因此学生学习的重点侧重考试的知识点。长此以往，不仅抑制了学生学习的积极性，也不利于科技英语综合能力的培养。

2线上学习平台的必要性

随着网络技术的发展和智能電子产品的普及，传统教学也呈现出多种高效、便捷、丰富多彩的新模式。线上学习平台作为网络教学资源的载体，逐渐走入了教师的视野。针对高校科技英语传统教学，结合线上学习平台使用很有必要。

2.1高校信息化发展

目前各个高校都布置了数字化校园网，科技英语课程若只采用传统教学，一方面没有有效利用网络资源，限制了教学资源的扩充;另一方面与现代信息技术脱节，影响了教学效果的提升。在线学习平台综合了多媒体技术、现代信息技术和先进的教学方法，可提供多流向、多维度的教学信息。利用在线学习平台，教师可以发布科技英语内容、布置课后习题、回答学生问题等;学生可以打破教学条件的束缚，随时下载课件、在线测试、交流讨论等。

2.2教学理念转变

在当前教育改革的主旋律下，高校教育应该更好地与学生就业接轨，培养市场需要的综合型人才。传统科技英语教学以教师、教材和课堂为中心，将知识灌输给学生。这样的模式制约了学生在科技领域听说读写能力的提升，偏离了高校教育的主旨。网络技术的发展给传统教学注入了新的活力，借助线上学习平台，学生在课前自主预习科技英语内容，在课中通过教师引导完成科技英语的实践应用，达到学以致用、教学与实际需求相结合的要求，为综合型人才培养提供了便利。

2.3对科技英语水平要求的提高

随着国际科学技术交流的日益广泛，科技英语的应用越来越频繁，从而使社会对高校学生的科技英语水平要求越来越高[9]。但就目前高校的教学效果来看，学生的科技英语能力远没有达到预期的教学目标。传统教学中，教师占用大量的时间用于科技英语语法和内容的讲解，几乎没有锻炼学生的听说读写能力。通过线上学习平台，教师有更多的资源来安排教学活动，训练学生的科技英语能力，将培养综合型人才的目标落到实处。

基于上述内容可见，线上学习平台的出现，可以改进传统的科技英语教学，提高学生课堂学习效率。以“在线学习”并含“传统教学”为主题，在中国知网数据库中进行高级检索，结果如图1所示。由图1数据可见，关于在线学习和传统教学的混合式教学研究的论文数量逐年递增，因此线上学习平台助力科技英语传统教学是值得探索的。

3基于线上学习平台的传统教学

传统教学以“教师”为中心，可以快速有效地向学生传授科技英语知识;线上学习平台提供了丰富的科技英语资源，学生可以根据自身的水平、学习的效率来灵活地安排学习进度。根据传统教学与在线学习平台各自的特点，将两者进行融合，建立课堂上传统教学与课堂外线上学习相结合的一种混合式教学模式，以发挥出教学的最佳效能。

图1以“在线学习”并含“传统教学”

为主题的教学研究论文篇数3.1理论基础

建构主义学习理论[10，11]认为知识是学生在一定情境下通过意义建构的方式获得，教师由知识传递者转变成引导者和帮助者，学生由知识接受者转变成主动获取者，形成以“教师为主导，学生为主体”的双主教学。在基于线上学习平台的科技英语传统教学中，线上教师提供科技英语学习平台，学生自发学习;课堂上教师设计教学情境，调动学生学习积极性，实现了意义建构过程。

人本主义学习理论[12]认为学习可以发展学生的创造性和主观能动性。在教学活动中，教师突显学生的中心地位，除了培养学生的系统认知能力，还要引导学生最大程度地发挥潜能。传统教学结合线上学习平台，可以在线上组织学生进行科技英语自主学习，课堂上帮助学生答疑解惑。一方面培养了学生正确的学习观和能动性，另一方面发展了学生的个性和创造力。

3.2前期分析

为了开展基于线上学习平台的科技英语传统教学活动，前期对教学目标、教学内容和学生的分析是必不可少的。

教学目标是对要达到的课程学习效果的具体要求，學生通过学习，在知识技能、过程方法、情感价值方面朝着目标发展。笔者根据科技英语教学模式以及大学生特点，制定科技英语的教学目标是：针对大学生科技英语水平薄弱问题，旨在提高学生阅读能力和综合分析的能力;掌握学习技能、语言技能和基本词汇;了解科技文体，进一步提高学生运用英语的能力，以满足日益增长的国际科技交流与合作的需求。

教学内容是教学过程中为达到教学目标而让学生学习的知识、技能以及行为经验等，其为教学方法的制定提供了依据。在基于线上学习平台的科技英语传统教学中，教学内容应围绕学习内容的结构以及学习内容的广度和深度两方面展开。通过章、节和单元对学习内容进行逐级划分和综合贯通式编排，利用传统教学帮助学生深入理解掌握科技英语知识点，借助线上学习平台扩展学生科技英语的学习范围，提高应用技能。

学生是教学活动的主体，教师对学生特点进行分析是教学设计中不可忽视的一个环节。教师通过交流和观察了解学生的个性及现有的英语水平，熟悉学生的心理行为，包括学习动机、生活经验等;根据掌握到的学生信息，确定课程教学的起点，对学生实施个性化教学，以便达到理想的教学效果。

3.3教学模式

基于线上学习平台的科技英语传统教学从教学环境、资源、学习方式等方面进行了融合，具体如图2所示。基于上述融合，结合科技英语自身的特点，笔者从课前、课中和课后3个方面构建基于线上学习平台的传统教学模式框架图，具体如图3所示。图2线上学习平台与传统教学融合示意图

课前，教师根据教学目标设计某一个章节的科技英语教学资源，并提前上传至线上学习平台。学生在合适的时间学习该章节的知识点，结合习题考查自身对知识点的掌握程度，将有问题的内容以英文的形式反馈到线上学习平台中。课中，教师根据科技英语特点，利用相应的教学方式对涉及的重难点进行讲授，帮助学生进一步构建知识框架和加深内容理解;其次针对学生反馈的问题进行解答，完成科技英语词汇、句型、语法、写作等方面的内化;最后在剩余的少部分时间内，教师与学生相互讨论，达到听、说等技能的练习。课后，教师总结课中教学效果，根据对学生学习的掌握情况设计线上作业，学生进一步巩固知识，查漏补缺。针对部分学生的疑惑，教师则在线上进行指导。

图3基于线上学习平台的传统教学模式框架图

3.4教学效果

笔者以本专业开展的《科技英语》课程为例，对基于线上学习平台的科技英语传统教学这种混合教学模式进行实践。做法是通过行为数据和问卷调查对2015级数字媒体技术专业学生关于这种混合式教学的体验进行分析。

首先，对学生的行为数据进行了收集，包括在线学习过程和面对面教学过程。在线学习过程，教师可以获得学生预习次数、线上时间、互动交流次数等;面对面教学过程，教师可以获得学生提问和回答次数、课堂作业完成次数等。《科技英语》一共授课12次，表1随机收集了该混合式教学中10位学生的相关数据。表1显示，除了课堂，课后学生也愿意付出较多的时间预习与复习学习内容，线上学习时间和作业完成次数侧面反映出学生对《科技英语》课程的学习兴趣和强度明显提高。

其次，对线上学习平台的效果进行了调查，包括线上科技英语资源、线上作业、互动交流等方面。图4给出了学生使用线上学习平台情况，图5给出了学生对线上学习平台的满意情况。从这两个图可以看出大部分学生对科技英语线上学习平台持有积极态度，认为该平台的建设对课程的学习有一定帮助，线上作业难易程度适中，且可以与教师和同学进行深入交流。

图4线上学习平台各个模块的效果

图5线上学习平台使用的满意度

最后调查了这种线上学习平台结合传统教学的混合式教学对学生的帮助情况，以及学生的满意度。图6和图7分别给出了这种混合模式对学生在科技英语听、说、读和写四方面的帮助情况以及学生满意度情况。数据显示，总体上学生对该混合式教学的认可度较高，其对科技英语的学习和综合能力的提升有较大帮助。对于听力能力的练习教师还需要在线上学习平台和传统教学两方面上进行改进。

图6混合式教学对学生的帮助情况图7对混合式教学的满意度

3.5教学优势

第一，在信息时代，基于线上学习平台的传统教学打破了时空界限和环境阻隔，改变了教师的教和学生的学。教师不仅有过硬的学科知识和相关的教学能力，还具备线上学习平台的运用和处理能力。学生具备信息素养，能够积极地利用线上学习平台收集、分析、交流科技英语知识。第二，在教学资源方面，基于线上学习平台的传统模式教学可以将最新的科学研究、学术动态以及教材之外的知识引入到教学过程中，帮助学生更直观、更深入地学习科技英语，教师通过丰富的教学资源，最大程度地提高学生对科技英语的兴趣以及学习相关知识的积极性。第三，在教学中，教师可以省去很多的开场语，通过精心雕刻现场用语，在较短时间内抓住学生的注意力，将重要的科技英语知识传授给学生。第四，在培养上，学生在学习科技英语的同时，还学会如何学习、构建和更新知识框架的能力。学生的听说读写能力得到锻炼，自主学习和探究能力得到提升。第五，基于线上学习平台的传统教学将面对面教学模式和网络教学模式有机融合，取长补短，在系统地传授知识和培养学生方面发挥着重要的作用。

4结束语

随着科学技术的快速发展，科技英语的重要性日益显现。传统教学基本可以达到学生对科技英语知识的系统认知，地位不容取代，但也存在一些不足和弊端。教师要结合自主性和交互性的线上学习平台，构建基于线上学习平台的传统教学模式，最大限度发挥网络技术的优势，进一步提高科技英语的教学效果。

参考文献

[1] 邓利蓉.增设科技英语课程 培养新型复合人才[J].吉林化工学院学报，2014，31（4）：811.

[2] 李健.科技英语课的教学特点与方法[J].中国林业教育，2008，26（3）：6467.

[3] 范头姣.外语专业科技英语课程教学的模式构想[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9（2）：118120.

[4] 杨丽芬.输出驱动视角下的科技英语教学新思考[J].科教文汇，2015（25）：158159.

[5] 谢芳，李美莲.关于科技英语多种教学方式的浅析[J].电脑知识与技术，2016（6）：162163.

[6] 朴铭实.“互聯网+”时代混合教学模式在高校课堂中的应用[J].科技创新导报，2017（32）：235235.

[7] 黄艳.“互联网+”在线互动式教学助力高职英语教学改革的路径探索[J].陕西教育（高教），2018（1）：6667.

[8] 李小强.在线学习平台中知识可视化的应用创新[J].北京广播电视大学学报，2014（4）：5358.

[9] 洪娟，樊陈莉，张强.高职科技英语课程信息化教学改革研究——以《化工英语》课程为例[J].职业技术，2017，16（7）：4345.

[10] 彭温年.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002（5）：1722.

[11] 汪丽.运用建构主义理论指导高校科技英语教学[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（7）：162163.

[12] 李蓉论大学英语自主学习能力的培养[J].当代教育理论与实践，2008，30（6）：173175.

[责任编辑马晓宁]

Exploration and practice of traditional teaching combining

online learning platform for scientific English

LI Wei，ZHANG Erhu，CHEN Yajun，FAN Caixia

（Faculty of Printing，Packaging and Digital Media Technology，Xi′an University of Technology，Xi′an，Shaanxi 710048，China）

AbstractExpansion of international exchanges and cooperation and variation of student demand bring out some limitations in traditional teaching of scientific English. A traditional teaching mode based on the online learning platform is presented to further improve the efficiency and quality of scientific English teaching. Here the online learning platform integrates the technologies of information and multimedia， and provides the learning contents in multidimension and multidirection. Then it is employed into traditional teaching， combing the three steps of guiding before class， teaching in class， and consolidating after class， to further Cultivate students′ listening， speaking， reading， and writing. This mode offers scientific English the new thought and the new scheme.

Keywords online learning platform; traditional teaching; blended teaching mode; scientific English

[收稿日期]2018-04-14[基金项目]西安理工大学教学研究项目（xqj1704）

[作者简介]李维（1985-），女，陕西咸阳人。博士，讲师，主要研究方向为英语教学。