农村学校综合实践活动课程实施项目化教学的探索

邓亮　王林华

关键词：农村学校  综合实践活动课程  项目化教学

我国教育部于2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），再次明确中小学校应开设综合实践活动课程，并提出了该课程实施的新目标与新要求。在新的政策背景下，农村学校如何在资源缺少、场地缺失、师资缺乏等现实困境中开展综合实践活动，使其达到国家规定的要求，成为我国广大农村学校迫切需要解决的难题。本研究通过对2018年荣获国家基础教育教学成果一等奖的一所农村学校展开调研，研究发现项目化教学是农村学校综合实践活动课程实施的有效路径。

一、项目化教学概述

1.项目化教学的内涵

项目化教学作为一种教学形式最早产生于美国，通常将其界定为：“教师带领学生共同参与一个或多个项目，将教学活动与专业知识传授贯彻项目实施始终的过程”[1]。作为一种创新性实践教学活动，项目化教学重视学生的主体性与参与性，强调学生的直接经验，培养学生将所学的理论知识应用于实践以解决现实问题的能力。教师角度的项目化教学是指“通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的综合能力”[2];学生角度的项目化学习是指“在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形式”[3]。本研究认为项目化教学是指以学生为主体、教师为主导，通过理论与实践相结合的方式，学生运用所学知识解决现实问题，增长直接经验，从而促进学生发展的一种创新型教学活动。《指导纲要》中提出“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”[4]。通过对项目化教学内涵与综合实践活动课程性质的界定可知，二者都强调学生的主动性与参与性，教师扮演学习促进者角色，主张师生将所学知识灵活地运用到现实问题的解决过程中，是农村学校实施综合实践活动课程的有效路径。

2.项目化教学的特征

第一，以实际问题为导向。项目化教学不是从知识到知识，而是从问题到能力，知识在这个过程中只发挥一种媒介作用。在进行项目化教学前，学生必须有来自于自身生活与社会生活的真实问题，与教师、同伴一起通过查阅资料、思想碰撞等方式来解决问题。第二，以学生发展为中心。在项目化教学过程中，不论是学习目标的制定、学习计划的执行还是学习经验的总结与分享，都强调学生的主动参与性，教师更多是扮演指导者的角色，学生发挥着主导作用。第三，以能力培养为旨归。项目化教学是从问题到能力的过程，知识不再是目的，发展学生的能力才是其归宿。这与综合实践活动课程所强调的考察探究、社会服务、设计制作以及职业体验等“动手操作”“亲身体验”实践性特征是一致的。

二、项目化教学在农村学校综合实践活动课程中的实施步骤

1.自主选择项目主题

中小学综合实践活动课程的开展需要一个明确的主题，即项目化教学中的目标，用以指导整个教学活动的开展。在进行项目主题的选择时，教师应着重培养学生的主体意识和学习热情。教师应结合《指导纲要》中关于综合实践活动的推荐主题，采用以下策略自主选择项目研究的主题：首先，根据不同的季节选择主题。比如在种向日葵、采摘松果和松籽等种植类项目活动中，由于季节性很强，必须依时令安排学习项目，学生通过学习能发现植物的生长规律。其次，依据现实情景选择项目主题。例如针对学生喜爱过生日吃蛋糕等现实情况，教师可以以此为契机让学生开展“DIY生日蛋糕”的项目化教学，并逐步将此变为学校综合实践活动课程的常态化项目，让学生自主完成生日蛋糕的制作。最后，依据学生群体的特征确立项目研究的主题。比如同样是观察植物的生长变化，一年级的学生可以观察蒲公英等长得比较低矮的植物，而五年级的学生则可以观察松树、樟树等长得高大的植物。

2.共同制定项目计划

综合实践活动课程实施的重点不在于学生记住和掌握了多少知識，而是要学会如何应用知识以提高分析问题和解决问题的能力。教师在开展综合实践活动课程的项目化教学过程中，应根据《指导纲要》中的学段目标，引导学生根据自身情况自主地制定合理的学习任务与计划安排。首先，每一位学生都应在尊重自身兴趣与特长的基础上，独立思考自己的学习目标，并制定相应的计划安排，也可请教老师或与其他同学通过小组合作、共同交流的方式来进一步明确项目学习的计划与目标。其次，在学生都初步确立了个体化的学习目标后，教师应组织学生通过团队合作的方式对学习目标进行集体研讨与反思，帮助学生及团队进一步完善项目学习目标，让具有相同计划与目标的同学自行组成合作学习小组。最后，每个项目学习小组都要用文字将学习计划与目标详细地记录下来，民主推选出一位优秀的项目学习小组长。小组长应对整个项目计划进行统筹规划、合理分工，并制定相应的规章制度，为项目计划的开展提供组织保障。

3.合作实施项目计划

综合实践活动课程项目化教学的重点在于师生围绕综合实践活动课程的目标任务展开真实的行动，达成预期的目标。项目计划的实施主要是围绕着与综合实践活动课程主题相关的人员、物质与时间进行合理的统筹和安排，有效落实项目计划。综合实践活动课程项目化教学的实施主要包括教师和学生两大主体，其具体任务与操作流程见图1。

在项目知识点的讲解过程中，教师针对项目的相关主题与学习内容进行详细讲解，同时为学生项目学习的开展提供各种资源，例如电脑、照相机、记录本等;师生针对项目计划将会出现的问题与困难进行预判，并提出相应的解决方案;最后通过集体反思、分工合作等方式实施项目教学的计划安排，从而达成项目学习的既定目标。鉴于综合实践活动课程项目化教学是一种开放动态的活动课程，在具体实施的过程中难免会出现差错和问题，因此教师要引导学生正确认识该课程的特点，科学处理课程实施过程中出现的问题，帮助学生及时调整行动，形成灵活多变的项目计划实施行动与方案，切实提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

4.多元评价项目结果

为了充分展现学生的主体地位，综合实践活动课程的项目化教学应采用学生自主式评价方式。第一，学生参与制订评价工具。针对不同的项目主题与学习任务，教师应鼓励学生制定出各种不同的评价量表，通过教师指导与学生交流的方式确立评价量表的可行性。第二，学生展开自主式评价。学生的自主性评价方式主要包括学生自评、小组互评、全班共评等三种方式。学生对项目结果展开自主评价有利于激发其学习和参与的热情，更有利于帮助学生进行自主学习。如果以上三种方式都未能使学生对某一项目达成一致的评价结果，则由教师与学生一起对项目结果进行评价。第三，改进项目学习行为。在综合实践活动课程的项目化教学过程中，评价贯穿于整个项目学习过程，不断促进学生改善学习行为，提高学习效果。

5.总结归档项目经验

综合实践活动课程的项目化教学应是一个螺旋式上升的持续过程，也就是说前一个项目的结束也预示着下一个项目活动的开始，因此认真总结项目实施经验并进行归档对于项目化教学的开展发挥着重要作用。在进行项目经验的归档时，一方面可以通过互联网、微信等传播媒介对学生综合实践活动课程所取得的成果进行分享与展示。另一方面应针对项目学习中存在的问题与不足进行深度交流和讨论，为今后活动的开展提供经验积累。项目小组在项目成果交流会上应着重探讨项目实施中存在的问题，并用文字进行详细的记录，同时将问题的解决方案附在后面以供参考，并说明今后开展类似活动应重点注意的事项。笔者在农村小学的调查中发现，教师会将各个小组项目化学习的图片与文字按照不同的综合实践活动课程主题进行归类和统一整理，并邀请优秀的项目小组成员分享经验，为今后实施综合实践活动课程积累经验。

三、开展综合实践活动课程项目化教学的策略

1.树立以学生发展为中心的教学理念

在整个综合实践活动课程的项目化教学过程中，应该始终坚持以学生为中心，从学生的真实生活与直接经验出发，让学生积极参与对实际问题的探索与解决，从而提升学生的创新精神与实践能力。教师要正确认识综合实践活动课程的性质与基本理念，深入认识项目化教学的基本内涵与要求，转变传统的教学观念与方式，以培养学生综合素质为导向，积极扮演学生学习的主导者与促进者的角色。例如当学生进入综合实践活动课程中时，教师要充分引导学生提出实际的问题，让学生通过自主思考与集体反思的方式提出项目化学习所要达成的目标。树立了以学生发展为中心的教学理念，有助于激发学生的潜能，促进学生积极参与、自主学习。

2.积极开发具有乡土特色的教学资源

课程资源是综合实践活动课程项目化教学的基础与关键，没有课程教学资源的支撑，综合实践活动课程就难以实施。农村学校应立足于农村实际，积极开发出一系列来源于农村，贴近学生生活实际的课程教学资源。虽然农村学校缺乏城镇学校开展综合实践活动课程所需的实践场所与专业设备，但是农村学校具有十分丰富的自然资源，这些自然资源为农村学校开展综合实践活动课程提供了十分广阔的空间。例如笔者所调查的农村小学，全校8位教师带领全校5个年级的124名同学立足农村实际，坚持“生活即教育”的理念，采用乡土化的方式打造出具有“农村味”和“乡土气息”的综合实践活动课程教学资源。具体包括观察校园植物类、体验种植劳动类、调查社区环境类、制作生活小发明类、体验农民职业等。这些来源于学生真实生活环境的乡土特色的教学课程，有效激发了学生的积极性，让学生真正成为综合实践活动课程的实施主体，主动参与到项目化教学活动中。

3.构建“专家-教师-学生”三位一体的教学队伍

教学队伍质量决定了综合实践活动课程的实施效果，只有构建出专业素质高、知识与年龄结构合理的教学队伍才能有效保障综合实践活动课程项目化教学的开展。首先，农村学校应与高校建立联系，依托高校的教育资源，邀请相关的教育专家指导综合实践项目化教学的开展。例如笔者调查的学校与江西师范大学建立联系，聘请理论专家到学校开设讲座，指导教学活动。其次，充分重视对本校教师的培养。本校教师对于学校的情况、学生的情况以及课程开展的情况最为熟悉，应该鼓励他们通过团队合作的方式来增强实施综合实践活动课程的能力，同时为其参与各种校内外的项目化教学培训提供资源与条件，努力培养出一批经验丰富的本土化师资队伍。最后，农村学校要重视对学生的培养。将学生视为综合实践活动课程实施的重要力量，构建出以高年级学生带领低年级学生的综合实践活动课程的项目化教学模式，这不仅能有效缓解学校综合实践活动课程师资队伍不足的压力，而且有利于充分发挥学生的积极性，开发学生的潜能，实现其快速地成长。总之，通過建立由理论专家、一线教师和各年级学生构成的师资队伍，可以促进农村学校综合实践活动课程项目化教学队伍知识结构、年龄特征、兴趣特长的合理化，为该课程项目化教学提供重要的师资保障。

参考文献

[1] 谭娟，龙桂杰.基于市场营销应用型人才培养的项目化教学模式研究[J].学术论坛，2015（04）.

[2] 黄德珍，陈晖阳.项目化教学法在高职院校“概论”课中的应用探析[J].思想理论教育导刊，2014（04）.

[3] 郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（01）.

[4] 中华人民共和国教育部.关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[Z].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/.html，2017-09-27.

[作者：邓亮（1988-），男，江西吉安人，江西师范大学教育学院讲师，博士;王林华（1973-），男，江西吉安人，江西省吉安县前田希望小学校长，小学高级教师。]

【责任编辑  郭振玲】