贵州民族地区初中英语口语教学现状研究

刘婷 李詹美

摘要：以贵州省黔东南州凯里学院附中为调查对象，调查研究了英语口语教学在贵州民族地区开展的情况，并提出相应对策。研究表明，虽然大部分教师和一部分学生都认识到英语口语教学的重要性，可是由于各种原因，英语口语教学情况并不乐观。

关键词：民族地区 初中英语 口语教学 现状

中图分类号：G633.6  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0178—02

英语作为中国基础教育的重要组成部分，对塑造适应未来的社会主义接班人有着重大的意义，英语教学因此承担着更加重大的责任。新时代，学好英语不仅意味着将外国的先进文化和技术引进中国，更多的是将中国的文化输出去，从而将中国推向世界。而传统英语教学主要将精力放在语法和词汇上，忽略了培养学生口语和听力的能力，学生几乎没有练习口语的机会，学了十几年的英语，依然张不开口。随着中学新课改的不断推行和深化，英语口语的教学变得更为重要，提升中学生英语口语能力成为当前中学英语课堂急需解决的问题。

贵州省地处中国西南部，经济发展落后，教育资源短缺，英语教学水平普遍不高;如何提高英语教学水平，特别是英语口语教学水平成为一个亟待解决的问题。凯里市位于贵州省东南部，为贵州省黔东南州苗族侗族民族自治区首府，可以代表贵州省民族地区普遍情况。因此本文以凯里市一所中学为研究对象，通过对其英语口语教学的现状的调查研究，发现贵州省民族地区英语口语教学方面所遇到的问题，从而提出相应对策。

一、凯里市初中英语口语现状调查

（一）研究对象与研究方法

选取凯里市凯里学院附属中学为调查对象，理由是：凯里学院附中为整个黔东南民族地区的教学标杆，其教学水平代表了整个地区的最好水平。为了了解该校学生的英语口语教学现状，对凯里学院附中66位同学及10位老师展开了问卷调查。

（二）调查结果分析

1.对教师调查的结果分析

教师的调查问卷包括15个小题，分为教师基本情况、教师对英语口语教学的态度、教师英语口语教学方法和口语教学中面对的困难四个部分。

分析该校10名英语老师的问卷调查结果，我们发现，该校教师都拥有大学本科学历，且大部分老师年龄处于20—40岁之间，40—50岁之间的教师所占比例较小，80%的教师大学所学专业为英语，20%的教师大学所学专业为教育。

在对待英语口语的态度上，60%的老师认为英语口语教学重要，40%的老师认为英语口语教学非常重要，由此可以看出教师对英语口语教学所持态度是积极的。然而，50%的教师表明自己无法找到提升自身英语口语能力的途径，而10%的教师认为英语口语能力无所谓。

在英语口语教学问题上，该校老师表示，本校没有开设专门的英语口语课程。50%的老师每节课花5—10分钟时间进行口语教学，30%的老师花费的时间超过10分钟，而另有10%的老师表示从来不花时间进行英语口语教学。在课堂用语方面，只有10%的教师表示会经常使用英语，90%的老师为中文和英语夹杂，各占一半。在英语口语教学方法上，70%的英语老师是通过让学生模仿课本出现的对话进行英语教学，10%的老师是采用英语演讲方式，另有10%的老师采用观看英语电影和其他方法，而剩下10%的老师表示什么也不做。

在调查口语教学中教师需要面对的困难方面，70%的教师认为要激发学生口语学习，兴趣是主要困难。而影响英语口语教学效果的不利因素主要是学生基础差和教学设备陈旧。而在回答“影响英语口语教学的主要障碍”这个问题上，有40%的教师选择“英语中考成绩压力”和“教师关注度”这两项。

通过对老师的问卷调查，我们可以发现，老师对英语口语的教学重要性有一定的认识，可是因为升学压力和自身条件所限，他们缺少足够时间与正确的方式进行英语口语教学。

2.对学生的问卷调查分析

学生的问卷调查包含学生对英语口语的态度和英语口语的学习方法两个方面。调查结果显示，认为英语口语非常重要和比较重要的学生占55%左右，剩下的学生认为英语口语不太重要或者一点不重要。而在回答“在英语课上是否愿意用英语进行交流时”，愿意和非常愿意的人学生占40%，而不太愿意和一点不愿意的人占60%。

在学习英语口语的目的上，53%的学生认为是提高英语能力，20%学生认为能帮助自己理解课文，18%学生认为能够帮助自己与别人交流，剩下同学认为没有什么作用。在谈到“是否愿意增开专门的英语口语课”时，一半以上的学生表示愿意。

英语口语学习方法的调查显示，50%以上的学生选择背诵课文，25%学生选择模仿对话，14%学生选择与人交流，11%学生选择什么也不做。英语口语学习材料的选择，46%学生通过课本学习，28%学生通过英语电影和歌曲学习，剩下学生表示会利用网络资源。在谈到参加的英语口语社团或者活动时，64%的学生什么也没有参加过，17%学生参加了英语口语课程，15%学生参加了英语角，另外4%学生参加了英语俱乐部。

（三）主要问题原因分析

通过问卷调查可以发现，在教师方面存在有利于英语口语教学的积极因素：首先，该校初中英语老师整体水平不低，除少数教师本科所学专业为教育学专业外，其余都为英语专业，拥有本科学历。其次，大部分教师对英语口语的教学重要性有一定的认识，也愿意用一定的宝贵的课堂时间来进行英语口语教学。

同时，也存在着相当多的问题，总结起来有：教师的英语口语教学动机和学生的英语口语学习动机不是很强。主要原因是：首先，目前初中英语教学主要压力来自于中考，从学校、教师到学生和家长关注的重点仍然是学生英语中考成绩，而英语口语教学与应试教育的教育目标和培养方向不同，英语口语没有各种考试作为其口语教学价值的体现。因此，教学中教师重视英语语法知识的传授，忽略学生真正交際能力的培养，导致许多学生英语笔试成绩较好，而口语能力较弱。其次，英语教师对口语教学缺乏科学的教学方法，自身口语能力较弱，在课堂上母语使用居多，这对于学生学习英语口语来说非常不利。再次，口语教学也缺乏相应的专业教材，教师主要是通过让学生复述课本的对话来训练，而这是完全不够的。

学生方面，积极的因素为：在以中考考试成绩为教学目的的英语教学活动中，依然有一半左右的学生能够认识到英语口语学习的重要性，并且愿意或者正在采用一定的方式方法提高英语口语能力。而不足之处在于：基础教育薄弱导致学生整体英语水平基础差，在整个以考试为主的大环境下，学生学习英语口语的态度没有学习英语语法词汇积极，花费在英语口语学习上的时间和精力不足。即使是愿意花费时间学习英语口语的学生，因为没有得到系统的训练和正规的指导，只能自己摸索学习，学习方法有限，导致学习效果差。

二、提高民族地区英语口语教学的对策

1.学校层面

学校应该提升英语教师的选拔要求，重视英语教师的口语能力是否达标问题;同时，鼓励并安排教师继续深造，提升口语能力。学校还应该加强校园英语学习硬件建设，创造积极的英语语言环境，提高英语口语教学的重视程度和资金投入;建设语音教室等各种有利于英语学习的场所;课下组织各种英语活动;增加外教来校教学，增加英语口语课程;增加相应的英语口语测评反馈机制，体现英语口语教学的价值，从源头上激活教师教学和学生学习的动机。

2.教师层面

教师是否受过系统的专业知识理论训练和教学方法理论训练，对于学生的发展来说十分重要。因此，教师首先应该提升自己的专业能力和教学素养，包括提高自己的英语口语能力，在课堂上灵活地使用英文教学，与学生用英文交流，提升学生英语口语的学习兴趣，增加课堂效率。其次，应该丰富英语口语教学活动，更新教学观念与方法。时代在发展，传统的靠背诵课文进行口语教学的方式已经显得太落伍，激发不了中学生的学习兴趣。教师应将书本知识联系实际，采用视频、图片、音频等材料模拟真实的交际情境，把说话的主动权交给学生，让学生感兴趣，并主动学习。

3.从学生角度

学生需要在情感上摆正英语学习的态度，认识到英语学习关系到终身发展，关系到祖国现代化建设，要把目光放长远，不能把中考作为英语学习的目标。只有认识到英语口语的重要性，才能坚持英语口语学习。在摆正态度的同时，学生要努力学习英语基础知识，特别是英语语音知识，在教师和家长的指导下，多花时间练习口语，多参与口语课程和活动，这些可以通过互联网完成。

三、结语

以贵州凯里学院附属中学为研究对象，通过问卷调查方式，研究了贵州省民族地区初中英语口语教学的现状，并提出了相应对策。本次调查缺乏教师访问和课堂观察环节，并且只调查了一所中学。如果增加调研学校数量，数据会更为准确，结论更为客观有说服力。

参考文献：

[1]唐雪毅.初中英语口语教学现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.

[2]童华羚.新课标背景下高中生英语口语现状调查[D].华中师范大学，2018.

[3]王贝.高中英語口语教学现状调查研究——以淮北师范大学附属实验中学为例[D].淮北师范大学，2017.

责任编辑：孙瑶