小学生口语交际训练的策略

黎昌友 范静侨

摘要：培养小学生良好的口语交际能力已成为小学语文素质教育的重要目标。小学生的口语交际能力是家庭、学校与教师、社会共同作用的结果。为更有效地培养小学生的口语交际能力，家长应把口语交际训练融进家庭教育，教师应充分发挥口语交际训练的引领作用，社会应积极营造良好的语言环境。

关键词：小学生 口语交际训练 策略

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0007—02

《小学语文课程标准》2012年修订版明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”提高小学生的口语交际能力已成为小学语文素质教育的一大课题，口语交际训练变得尤为重要。小学生的口语交际能力是家庭、学校与教师、社会共同作用的结果。因此，家庭、学校与教师、社会应齐抓共管，形成合力，遵循口语交际训练的基本原则，采用科学合理的训练方法，有效培养小学生的口语交际能力。

一、口语交际训练融进家庭教育

家长在孩子的教育上所起的作用举足轻重。在家庭教育中，家长应有意识地训练孩子的口语交际能力。

（一）投其所“好”

小學生通常都喜欢听故事、看动画。为此，家长在陪孩子听故事、看动画时应适当提出一些任务，且不同的学段给其不同的任务。所谓投其所“好”，即小学低段学生喜欢看较简单的故事绘本、听讲故事，家长应多提供故事绘本，多给他们讲故事，让孩子积累表达的素材，能记住并讲出故事中的人物、动物、时间、地点等。小学中高段学生已能读懂复杂一些的故事，也喜欢看动画片，因此，不能仅局限于让他们只讲故事的人物、时间、地点，而应该布置难度较大的任务，如人物或者动物有什么特征，人物生活在什么样的环境下故事是怎样一步步发展的，等等，让孩子的口语交际能力随着学段的提高得到相应的提高。

（二）乐有所“得”

读万卷书不如行万里路。为增加与孩子相处的机会，拓展孩子视野，假日假期家长应多带孩子出门游玩。每次游玩都力争让孩子写一篇作文，可写感受，可写见闻;既培养学生的观察能力，也培养孩子表达感情的能力。只有心中有愿望，想表达，从口中表达出来，才能训练口语交际能力。当代著名语言学家吕叔湘先生认为，学生只有正确模仿和反复实践，才能养成语文使用的良好技能与习惯。

（三）独立自“主”

在家长的陪伴下，孩子通常不能很好地培养独立自“主”的能力。对于小学低段学生，家长可先带他们去买学习用品，然后让孩子学着去买。为减少出错，先叫孩子记下地点、价格、怎样对售货员说话等。对已经有一定自理能力的小学中高段学生，家长可让他们尽量自己解决遇到的事情，必要时给予指导，让学生在独立自“主”的实践中进行口语交际训练。

二、教师发挥引领作用

学校是学生学习的重要阵地，教师在小学生口语交际训练中起着重要的引领作用。训练中既要讲究方法，也要根据不同学段学生认知能力的差异有针对性地练习。

（一）掌握口语交际训练方法

1.训练与社会实践相结合

“口语训练要与生活实践相结合，丰富多彩的课外活动，校外生活，与课堂教学结成一体，互相补充。”[1]教师应广泛开展课内外实践，让学生在丰富多彩的活动中进行口语交际训练。

2.训练与课堂教学相结合

语文教师应与其他各科教师紧密配合，把口语交际训练和其他各科的教学相结合，把听说训练渗透到各科教学中，让学生的口语交际能在各科教学中都得到训练。

3.训练与发展思维相结合

口语交际训练要和指导观察、发展思维相结合。如：教师在上《飞夺泸定桥》一课时，出示一张图片，先让学生结合课前预习从整体上观察并回答图片上的地点、人物、环境，以及人物在干什么;周围的环境怎样等;这样，让学生在回答的时候能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。

4.训练与语文教学相结合

口语交际训练要渗透在语文教学整个过程中并和语文基本的训练相结合。吕叔湘先生认为，不能因为语文课的目的是培养学生的语文能力，而在语文课上就不讲语文知识，能力和知识是密不可分的。因此，语文教师要充分利用语文教材图文并茂，内容丰富，语言规范的特点，指导学生讲好规范的普通话。

5.训练与课堂讨论相结合

话题讨论不仅是思想教育的新形式，也是语文教学中口语交际训练的好方法。有一则材料说有一大学生为救落水儿童牺牲了，教师可引导学生对此各抒已见，畅所欲言，于是有的学生说大学生用自己年轻的生命去换取别人的生命不值得;有的学生说，大学生用年轻的生命换来激励后人的精神力量，这是值得褒奖的。这种讨论既让学生懂得做人的道理，又训练了学生的口语交际能力。

（二）有针对性的训练

1.低学段学生口语交际训练方式

“低段的小学生由于年龄小，对任何事缺乏思考，说话时往往脱口而出，想到什么就说什么，说话时容易出现中心不明，条理不清，词语搭配不当等问题。因此，我认为口语训练应当以渗透思维为核心，开展形象直观、生动具体、富有情趣的多种形式的口语训练。”[2]

（1）听说训练

就是通过听故事、文章来训练说话。小学低段学生都喜欢听故事，特别是那些妙趣横生、内容丰富的故事。在课堂上，可由教师自己讲或者找学生讲故事，其他同学听，听完后，找学生复述，教师一边听一边点拔，直到学生能够比较完整地复述。这种方法既能训练学生听的能力，也能激发学生说话的兴趣，有利于引导学生进行以词扩句的训练，听和辨的训练。

（2）看说训练

看说训练就是观察与说话训练。小学低段学生心理发展水平较低，难以描述事物的特征。运用比较直观的教学方式，可让低段小学生边看边说，让儿童的思维、想象等心理活动有形象直观的物质依据，使其有话可说、有事可叙、有情可抒。例如：范句模仿训练。教师出示例句“这首歌真好听”，学生模仿说出“这朵花真好看”。模仿是儿童的天性，教师提出范句启发学生模仿，由简单到复杂，可逐渐提高儿童自己的说话能力。

（3）在“做”中训练

教师指导学生亲自动手做演示、实验、手工制作等实践活动，启发学生把“做”的过程用语言表达出来，让学生把动手、动脑和说话有机结合，以发展学生思维，拓宽学生视野。对于语言学习，可着重训练低年级孩子看图拼图说话。在看图拼图的过程中鼓励小学生开动脑筋，大胆想象。训练时，要求学生先分别叙述每幅图的内容，然后再把所有图的意思连贯起来，尽量让学生把意思说清楚、完整、连贯。

（4）在“演”中训练

教师让学生分角色把课文内容或图片上的内容进行对话表演。角色表演本身具有浓厚的娱乐性和较强的创造性，对激发学生的说话兴趣、提高语言交际能力，具有很大的促进作用。根据儿童富于想象的特点，可让学生根据图意，出演不同的角色。表演中同学自己设计对白，表演之后让学生讨论、评价，借以培养学生的求异思维能力，使低年级学生的思维在争辩、讨论中由具体到抽象，进而增强口语交际能力。

2.中高段学生口语交际训练方式

小学中高段的学生已具备了一定的语文基本素养，积累了比较丰富的语言素材，因此，对小学中高段的学生进行口语交际训练的方式学生的應与低段有所不同。

（1）创设口语交际情境

“情境性原则，口语交际是特定的情境里产生的口语交际活动，离开了‘特定的交际情境就难以进行。”[3]《落花生》这篇文章的插图形象生动地描绘了作者一家人开开心心坐在一起吃花生的情景。教学时，教师可让学生仔细阅读描写吃花生的段落后，布置学生再次观察图画，通过教师的语言来创设情境。例如，教师说：“同学们，你们一家人吃东西的时候是怎样的呢？看图想象一下，假如你就是作者，此时你们一家人正坐在一起吃着刚收获的花生，你心情怎么样？你有什么话想说？”通过气氛的渲染和观察、想象，学生会不知不觉进入情境，进入角色，自然想一吐为快，因此教师与学生之间、学生与学生之间交流互动，达到了相互促进的目的。

（2）读写结合

阅读能够使学生积累好词佳句，也学习别人好的写作方法。在写作中运用优美语言，合理运用修辞手法，充分表达自己的情感、态度、意见等，能充分展示出学生们的阅读量和积累的深度广度。阅读包括有声阅读和默读，不同的学习任务要求读的方式不同。在阅读课上，教师可多鼓励有声朗读，同学间可比谁读得快，读得准，让同学们在竞争中训练自己的口语。

三、营造良好的语言环境

社会应营造良好的口语交际的氛围，积极发挥政府部门、新闻媒体的语言示范作用。教育部门可定期开展经典诵读活动、普通话演讲比赛等形式多样、内容丰富的活动，鼓励小学生积极参加;社区开展一些语言文字规范示范单位评比，结合“全国推广普通话宣传周”，向社区居民大力宣传普通话，鼓励社区居民说普通话，营造“说普通话”的良好社区氛围。良好的语言环境可增强小学生口语交际训练的积极性、自觉性。

参考文献：

[1]林爱标.浅谈小学生口语训练[EB/OL].http：//res.hersp.com/content/399093，2010—04—12.

[2]如何对小学生进行口语训练[EB/OL].http：//17xing.3ren.cn/class/diary/detail.html？diaryid=2371223&id=543133，2010—10—15.

[3]许书明.语文有效课堂教学设计与实施[M].北京：中国社会科学出版社，2011：233.

责任编辑：于蕾