原型范畴理论在高中英语多义词教学中的应用研究

摘要：英语中存在大量的多义词，能否省时高效地记住这些多义词，对英语学习者来说是至关重要的。通过运用认知语言学中的原型范畴理论，有利于改变当前多义词教学的教学现状，使学生能够深刻理解多义词的各种义项，从而加深记忆，变被动接受为主动学习; 给学生带来更全面的收获。

关键词：原型范畴;词意;多义词教学

1原型范畴理论概论

1953年，维特根斯坦在其著作《哲学研究》中提出了著名的家族相似性（Family Resem-blances）原理。20世纪70年代，美国心理学家Eleanor Rosch和她的同事们在维氏提出的“家族相似性”原理的基础上，做了一系列实验，从这些实验得出的结论对经典范畴理论提出了全而的挑战。Rosch首先创立了原型范畴理论，是对经典范畴理论的一次革命。

所谓“原型”，就是一个范畴中的典型代表、典型成员，它是范畴成员中最清晰的例子，具有最大的家族相似性。原型范畴理论的主要观点是，范畴是建立在纵横交错的相似性网络之上，建立在“属性”之上的。范畴不可能通过一组客观的充分必要条件来定义; 范畴的边界是模糊的; 同一个范畴内成员间的地位不相等。

2原型范畴理论视角下的词汇多义化过程

在词的语义范畴中往往存在一个代表性更强、典型性更显著的语义原型，其余义项是原型义项通过一定的机制意义延伸的结果。词义的延伸主要经连锁、辐射、综合三种范式实现：

（1）连锁型：指词汇从原型意义出发衍生出第二个意义，然后再从第二个意义产生出第三个意义，如此类推，每一个意义都是在前一个意义基础上延伸出来的，后来产生的词义与原型意义看不出有明显的联系。

（2）辐射型：指词汇多个意义以原型意义为中心，像光芒四射般从中心向四周放射开去，派生出许多意义，这些派生意义与原型意义有联系，又相互独立。

（3）综合型：词义延伸的方向、方式通常并不单一，不只表现出单调的线性推进或唯独向四周放射，而是在连锁型衍生过程中交织着辐射型衍生方式，在辐射型衍生过程中穿叉连锁型衍生方式，呈现出连锁型与辐射型二者并存、交错发展的势态。“board”的原型意义是“一块薄木板”，在其基础上辐射出“船边甲板”、“桌子”、“板床”、“舞台”、“布告牌”等多个义项，然后又通过连锁型词义变化从“船边甲板”衍生出“上船”，再衍生出“上车、上飞机”的义项; 另外，从“桌子”到“董事会”，从“板床”到“住宿”再到“提供膳宿”也是连锁型多义化过程。

3原型范畴理论对高中英语多义词教学的启示

3.1重视原型意义，予以优先讲解

根据原型范畴理论，我们得知，一个多义词，在所有相关的义项中，有一个是更为中心或关键的意义就是原型意义，也就是英语词汇多义词中的基本义，它成为其他词义的原型，其他意义都是在它的基础上进一步引申而来，形成词义的辐射范围。因此，教师在讲解多义词时，应该重视培养学生在多义词学习中的原型意识，重点讲解原型意义，便于学生深刻体会内涵。

3.2阐释词项联系，构建语义网络

认知心理学认为，联想的过程是积极地加工与整理信息的过程，学生经历的意义联想这一过程产生的“编码作用”可以加深对词义的理解，提高记忆效率。除此之外，教师应避免零散的、随机的信息输入方式，一改孤立讲解某个词义的习惯，应向学生展示词的系统的、连贯的、完整的语义网络图。

3.3鼓励英语释义，避免汉语翻译

现今高中教师在课堂上讲解词汇时大都采用汉语释义，甚至连英语教材中的单词释义也以汉语为中介。教师在课堂教学中可尝试采用英语释义的方式帮助学生提炼多义词的“语义共核”，强化原型意义，将多义词项视为一个系统有序的语义范畴。课外鼓励学生使用英英詞典，避免因追求“语义对等”而导致的多义词习得困扰。

3.4结合语境知识，复现一词多义

遗忘曲线展示了复现对于记忆的重要性，己有研究显示词义的复现率与其记忆效果二者之间呈明显正相关; 深层次的复现应是高中英语多义词教学追求的目标。教师在原型范畴理论指导的基础之上，不能放松对词形词义的反复抄写、朗读、运用，要求学生在对词进行深加工的同时加强对知识的复现频率，以便从两个维度提高多义词习得效率。

4结语

根据原型范畴理论，我们可以不用死记硬背词典里单词的各个意义，而是理解它的核心意义，在此基础上推断其它扩展意义。所以同学们在日常英语学习中，应在联系词的基本意义的同时，努力开发拓展自己的想象力，从而更好地掌握词汇在不同语境下的含义，帮助我们更好地学习掌握词汇的深层含义。参考文献

[1]敖世翠. 原型范畴理论对一词多义现象的解释[M].武汉：湖北大学出版社，2006.

[2]曹巧珍. 原型范畴理论应用于课堂一词多义教学的实验研究[J].山东外语教学，2018（2）.

作者简介：张子良（1976.06—）男，汉族，山西平遥人，讲师，本科，研究方向：高中英语教学。