如何巧用思维导图- 优化小学语文作文教学

叶竹君

摘要：随着素质化教育理念逐渐深入人心，许多语文教师和家长都想要着重培养学生的学习能力。在小学语文课堂上，教师要着重提高学生对于阅读以及写作的能力。这些能力的培养将会有效地帮助学生未来了解更深层次的语文知识。因此，在语文课堂上教师可以借助思维导图，让学生对阅读和写作有更全面的理解。本文会对目前学生的学习现状进行分析，并以此为切入点去寻找运用思维导图的教学方式，提升小学的语文教学质量。

关键词：小学语文;思维导图;习作教学

作为学生思想启蒙的关键阶段，小学时期由于学生的思想不固定并且明辨是非的能力不足，在学习和生活中仍需要家长和教师的适当引导锻炼学生的思维。在小学语文课堂上，教师需要将重点目标放在提升学生的综合素质能力方面，而不是片面地追求语文成绩的提高。同时，语文作为一门语言性的科目，如果能够到活学活用将会有效地开拓学生的思维方式，让学生养成自主学习的良好习惯。这些目标的达成需要教师能够花费一定的时间和精力去探寻提升教学质量的具体措施。

1小学语文学习现状分析

1.1对学习关注度不足

据调查发现，目前许多家长虽重视孩子的学习，但是教育方法的缺失在一定程度上导致学生有偏科的行为。例如：现在大部分学生只注重数学与英语的学习，他们普遍认为语文作为母语在成绩上拉不开层次，因此将精力都放在其余科目上。这种功利性的学习方式并不值得提倡。虽然其他科目的成绩有所提高，但是如果偏科行为严重，将会直接导致学生未来发展的不均衡，对他们成长也是弊大于利。

1.2学习方法有待完善

许多学生在学习时没有掌握正确的学习方法，这可能是由于家长和教师在教育环节中出现一定的纰漏。大部分家长在进行家庭教育时，对于学生所提出的一些问题，往往只说出答案并不给予相关解释。这种教学方式“治标不治本”，学生并没有了解这一知识点真正考察的目的所在。这就需要教师在学习方法、价值观等多方面对学生进行正确的引导，明确学习动机。逐渐完善属于自己的一套完整的语文学习方法。

1.3教师指导力度不够

小学语文教师在进行教学时也存在指导力度不够的现象。由于教师将重点放在课前备课以及课堂教学上，对于学生的课下作业完成度以及后续检查没有给予太多的时间和精力。因此导致部分偷懒的学生在课下并不按时完成作业，导致班级整体的语文学习效果不够理想。这既有学生自身学习态度不端正的原因，同时教师的指导力度也不够明显，缺乏对学生综合性的学习评价。只有让学生意识到自己的错误所在，才能够帮助他们更好地在学习道路上越走越远。

2思维导图的课堂运用意义

2.1梳理阅读和写作素材

在传统的语文课堂上大量的写作素材都是由教师灌输给学生，学生在笔记本上记得密密麻麻，但是脑子里却是大面积空白。在这种高压式的学习环境下，学生逐渐丧失对语文的学习兴趣，将重点放在对字词的掌握以及背诵课文上，对语文内在的美丝毫没有认知。为了解决这一突出矛盾，教师可以鼓励学生在课堂上利用思维导图的方式，对所学的知识点进行划分。帮助学生梳理阅读和写作中所需要用到的素材。这样既减轻了学生的课堂负担同时又理清了学习思路，一举两得。

2.2搭建写作框架

在写作环节中为了提高学生的作文质量，可以采用思维导图的学习方式来引导学生的个性化思维。在课前教师可以为学生提前布置预习任务，围绕“赏”展开写作讨论。教师在课下可以多搜集一些相关景色的图片或者自己所欣赏的书籍。在课堂上，教师在给予学生一定的时间，对自己的预习成果进行分享。这样不仅给学生提供了更多展示自己的机会，同时也为写作提供了不同角度的立意。之后从学生所搜集到的素材当中，再继续填充思维导图，说说自己所选的素材有什么独特之处？是怎样发现它们的这些特点？通过这些问题的提问，学生可以回忆自己一些游玩经历或者阅读的感受从而逐步形成一定的写作框架。

3思维导图优化作文教学策略

3.1理清写作思路

在语文课堂上运用思维导图的教学方式，能够有效的帮助学生建立属于自己的学习方法。在小学语文课堂上，由于学生的生活经验不足，在日常生活中缺乏写作素材的积累。因此，习作教学的进度一直停滞不前。如果教师这时引出思维导图的学习模式，让学生能够根据写作要求理清思路。并从不同的角度去思考教师所给出的主题，力争追求多元化的写作方向。这样就可以保证学生在写作时能够文思泉涌，而不是束手无策。例如：在写我的闪光伙伴时，许多学生将目标放在自己的同学以及邻居等同龄人。其实一些动物同样也是我们身边良好的伴侣，陪伴我们一起成长。教师在课堂上可以引导学生向着其他方向进行拓展，并将这些写作素材及时的记录。教师可以询问学生：“回想一下，与自己上过学的伙伴共同经历过什么难忘的事？”

以此来完善思维导图。之后在课堂上围绕着思维导图展开写作，既能保证写作不偏离主题，同时也提高了学生的组织分析能力。

3.2解决语文重难点知识

由于每位同學的学习方式和理解能力各不相同，因此，在教学时教师要格外注重因材施教的灵活教学方法。在语文课堂上借助思维导图帮助学生理清课堂学习思路，同时也是学生与学生，学生与教师直接交流的学习工具。

例如：小学三年级统编版教材每单元的写作都是围绕着课文类似的题目展开。在上册课本第六单元有《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》等文章。在本单元结束后，要求围绕着“这儿真美”展开写作。教师就可以在学习本单元之前让学生去尝试运用思维导图的方式将这几篇课文的共同点进行罗列，之后在单元写作时可以参考自己的思维导图在此基础上展开写作。由于每位同学在课堂上所掌握的知识水平不同，因此，在使用思维导图时所取得的效果也是参差不齐。这就需要教师对学生的学习方法和思维模式进行引导。

3.3巩固语文写作技巧

温故而知新。学习后面的新知识不能忘记前面已经掌握的内容。思维导图就可以有效的帮助学生对前面已学的知识进行有效的复习。由于思维导图所展示的知识点直观清晰，在复习时能够极大地节约学生的时间。除此之外，教师在对学生进行检查时，可以根据学生的思维导图情况进行提问。这样使得教学更具有针对性，能够在学生所认知的范围内进行检查，真正的做到因材施教。随着写作课堂的开设，一些写作技巧也在不断地传授给学生，学生在制作思维导图时不可避免的会遗漏一些写作技巧，因此需要再次补充。除此之外，要特地嘱咐学生对思维导图要进行妥善保存。

4结语

在小学语文习作课堂上，运用思维导图的学习方式，能够有效地帮助学梳理学习思路，同时帮助学生对所学语文知识进行及时复习和巩固。当然，目前思维导图的运用方式可能不太成熟，这就需要教师能够探寻出更多有效的思维导图教学方式，给学生创造更良好的学习环境。为学生以后的语文学习道路打好坚实的基础，让学生从小养成对语文科目的浓厚兴趣。