幼儿园教师协同教学的问题及对策研究

张 薇

（昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100）

引言

随着社会对学前教育质量的关注，幼儿园教师作为影响学前教育质量的直接因素，对其专业素养的要求也不断提高，特别是一个班级两教一保的教师配置，对教师的团队协作能力提出了更高的要求。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿园教师：应具备团队合作精神，与同事多进行交流、沟通合作，共同分享经验和资源。这种团队协作的精神和能力体现在幼儿园教育教学的方方面面，特别是在教学中，更需要教师协同教学。协同教学译自“team teaching”，相应的单词还有“cooperative teaching”、“co-teaching”等，在国内这些英语单词通常被译为协同教学。［1］在《教育大词典》中，“协同教学”又称为“协作教学”、“小队教学”，是教学组织类型之一。教学计划由教学小组成员共同拟定,按各人专长、分工合作、共同完成。［2］

一、研究方法

（一）观察法

本研究采用间接观察，自编《幼儿园教师协同教学》观察记录表，观察对象是24名幼儿园教师，小班8人、中班9人、大班7人。观察记录内容从幼儿园教师协同教学计划的制定方式、协同教学的过程以及教学评价等方面进行。

（二）访谈法

本研究采取随机抽样方法选择昌吉市X幼儿园6名教师进行个别访谈，大班教师2名、中班教师2名、小班教师2名。访谈提纲为半结构式访谈，共4道题，旨在了解幼儿园教师对协同教学的态度、幼儿园教师协同教学中的问题，等。

二、幼儿园教师协同教学中存在的问题

（一）幼儿园教师协同教学计划的制定

协同教学和传统的教学不同，需要团队成员之间共同沟通和协商来制定计划。［3］通过对X幼儿园的教师教学计划进行梳理发现，如表1所示，有两节活动课是由一名主班幼儿园教师自行制定教学计划；有五节活动课是由两名幼儿园教师共同参与制定；有三节活动课是由三名教师共同参与制定。《幼儿园教育指导纲要》明确幼儿园要保教结合，幼儿活动的计划，应该保证班级主、配班教师和保育员都能提出自己的想法，特别是一日生活皆教育，保育员更应参与计划的制定，以便于教师能够更好地、全面地对幼儿园进行全方位的教育，避免协同教学计划的制定考虑不周，而影响开展相应的教学活动。

表1 幼儿园教师协同教学计划的制定

（二）幼儿园教师协同教学组织的形式

教师协同教学的形式有：一教一辅（观）、小组教学、一教一支、平行教学、站点式教学、选择式教学，等。［3］通过观察发现，幼儿园教师协同教学形式缺乏多样性，没有发挥出协同教学的优势。在集体教学活动中，幼儿园教师之间普遍都是一教一辅（观）和小组教学的教学形式。一教一辅（观）是指一位教师教学，另一位教师负责管理纪律，而保育员教师通常是缺失状态，不参与教学。

在游戏活动中，一方面幼儿的能力水平有差异，要求教师时刻关注到每一位幼儿的游戏状态，在合适的时机介入并给予幼儿适当的指导；另一方面幼儿的自主性更高，分散在不同的区域，游戏的内容不容，教师可以将不同的区域设计成站点式的教学活动，但观察发现，幼儿教师仍然是一教一辅（观）、一教两辅（观）或小组教学的组织形式，并没有尝试探索针对幼儿不同的水平进行平行教学，或者设计成站点式及选择式。详情见表2。

表2 幼儿园教师协同教学的形式

（三）幼儿园教师协同教学中所处物理位置

教学的过程中教师最好在180度的角度（一左一右或一前一后），以便教师能够全方位地观察到学生，对学生提供辅导及管理。［4］如图1所示，在“体智能”活动中，幼儿园教师的方位是随着教学活动的需要而不断改变的。

图1 “体智能”活动课中幼儿园教师协同教学的方位

图1中的第六幅图猫捉老鼠环节，将幼儿按性别分为两组，幼儿园教师物理位置随活动需要发生了变化。2号辅助教师和3号教师共同手持滑溜布道具，以便更好地开展游戏活动。在辅助1号主讲教师进行教学的过程中，由于开展游戏活动的需要，2号教师的位置从教室的左侧移动到教室的中间正后方，3号教师的位置从教师的右侧移动到教室的中间正前方。幼儿园教师间的位置变化，有助于促进幼儿园教师之间更好地配合，密切联系，从而使得协同教学的效果达到更佳。

（四）幼儿园教师协同教学的评价

教师协同教学的评价方式有课堂观察、教师评价、档案袋评价等［5］。首先，在评价内容上，由表3可知，对教师协同教学的评价集中在幼儿教师任务的分工是否明确、交流沟通是否到位以及实施协同教学时配合是否密切。如在“小猴洗脸”教学活动中，幼儿教师的评价中体现出主讲教师对辅助教师做手势提醒，但辅助教师并没有及时接收到信息，两名教师之间的交流沟通不到位。其次，教师对于协同教学的评价方式多以单一评价方式为主。如在“图书区区角活动”中，幼儿园教师的评价方式仅仅体现出主讲教师的评价，主讲教师与辅助教师之间配合不够好，表达沟通理解不到位，而没有体现出辅助教师的评价是怎样的。这种单一的评价方式，不能全面的、完整的评价教学中的情况，不利于更好地完善协同教学评价体系。因此，幼儿园应该对幼儿园教师之间采用多元的评价方式，如定期的在每周的园会、例会中通过幼儿园教师之间的互相评价、小组评价、集体评价等方式进行评价教学，从而有效地促进幼儿园教师之间的相互合作，共同正确的对待教学活动中存在的问题，经幼儿园教师之间共同的商讨、沟通、交流提出解决方法，来改进教学的不足之处，以达到完善协同教学的效果。

表3 幼儿园教师协同教学的评价

三、提高幼儿园教师协同教学能力的对策

（一）有效的沟通与交流，以确保教学的顺利开展

首先，幼儿园教师之间进行协同教学应该避免沉默、不愿开口表达交流自己的想法。在协同教学的过程中，需要幼儿园教师之间相互交流观点、相互启发、相互学习以此来不断地提高协同教学的效果。在实施协同教学过程中，幼儿园教师之间肯定会产生分歧，意见无法完全统一，幼儿园教师自身必须意识到参与沟通交流的重要性，并非为了支持或反对其他幼儿园教师的建议，而是为了协同教师之间能做出正确的抉择，能够更好地组织教学。其次，建立一套有效的传递信息体系对于幼儿园教师进行协同教学的开展非常有必要。在协同教学过程中，通过幼儿园教师之间手势的提示，亦或是眼神的交流的沟通方式，既可以节省时间，又便于继续开展教学活动。最后，幼儿园教师之间需要定期的进行会谈、反思总结，营造一个有效的沟通交流氛围，有助于促进幼儿园教师之间更好地开展协同教学。

（二）组建教师教学团队

良好的教学团队的组建是实施协同教学的重要保障。幼儿教师教学团队是一个整体，通过幼儿园教师之间自主选择适合自己的协同教学团队，比如互相取长补短、搭配经验丰富、配合默契的教师，彼此之间相互尊重、相互理解、相互支持、相互学习、相互帮助，有助于展现多种多样的教学形式、教学方法、教学评价，从而有利于幼儿园教师之间更好地开展协同教学，实现协同教学效果。

（三）明确的任务分工

幼儿园教师之间的任务分工必须明确，这将直接影响到协同教学活动的开展。因此，在协同教学的整个过程中分工必须明确，让幼儿园教师明白自己所需要负责的具体任务内容有哪些，以尽量避免发生意外情况，从而有效地保证协同教学的顺利开展。

（四）定期组织学习培训

为了保证幼儿园教师之间协同教学的效果，园内应该不断地加强对于幼儿园教师教育的支持，定期积极地组织并开展幼儿园教师学习培训，可以以在职培训方式进行。开展学习培训，有利于增进幼儿园教师之间沟通与交流，可以为后面开展协同教学奠定良好的合作基础，从而有利于幼儿园教师之间更好的完善协同教学。