习明纳助推大学生自主学习探析

吴应宁

（合肥学院经济与管理学院 安徽 合肥 230601；中国人民大学文化产业研究院 北京 100872）

在当前技术创新日新月异、知识更新日益频繁的时代，培养大学生的自主学习能力，让大学生在走向社会后能自我超越，受到了越来越多高校和教师的重视，也逐步得到了认同。然而，在当前大学课堂上，教师讲授法仍占有绝对主导地位，这极大妨碍了大学生自主学习能力的培养。起源于德国且已广泛运用于当今各国大学的习明纳教学模式，注重培育大学生的独立思考能力和自主探究能力，对助推我国大学生加强自主学习具有重要的借鉴价值。

一、习明纳的内涵及特征分析

（一）习明纳的内涵

习明纳，是德语seminare的音译词，是指学生成立研讨小组，在教师指导下，通过查找资料和独立思考，就某个项目和课题展开现场阐述和研讨，以培养学生的资料搜集能力、分析能力与研究能力。［1］习明纳最早出现在十九世纪的德国，是当前德国最重要的教学模式之一，后传播到美国、英国、法国等国，其教学对象由最早的研究生，下移至本科高年级学生，现在又普及至大学一年级新生，已成为了西方国家各高校最主要的教学形式之一。

一般来说，在习明纳教学形式下，教师事先确定讨论项目，待学生分组后，将确定的项目划分为若干个子项目并分配给每一个学生，教师列出参考书目和资料清单，由学生自行查找并独立思考。习明纳开始后，每一个学生轮流发言，阐述自己的看法和观点，待每一个学生阐述完毕后，老师和学生都可以提出问题，展开自由研讨和辩论。最后，教师作出总结和展望，学生修改学习报告并作为作业上交给老师。通过全程学习，能较好的提高学生的自主学习能力，提升学习效果。

（二）习明纳的特征

传统的教学方法主要包括讲授制和导师制，与这两种传统教学方法相比，习明纳具有以下几个特征：

1.实现教学与科研的有机结合

在讲授制下，教师在课堂上传授既有知识，研讨内容较少，基本上仅实现了教学目标；在导师制中，导师一般也是事先布置论文或研究报告，最后与学生进行交流，其探索的内容虽比讲授制多，但仍显不足，科研目标同样难以实现；而在习明纳中，以学生发言和学生之间或学生与教师之间的研讨为主，教师发言非常有限，学生处于主导地位，这既保障了学生能够学习相关理论知识，同时又能在相互争辩和讨论中启发进一步思考，助推发现新问题、探索新方法，实现教学与科研的有机结合。

2.师生地位平等

在讲授制中，教师居于绝对主导地位，学生基本上不与教师交流与探讨；在导师制中，师生间的讨论虽有所增加，但教师仍是权威，师生间存在等级；在习明纳中，包括学生和教师在内的所有参与者都是平等的进行学术探讨和思想交流。［2］在这种教学中，没有权威，不存在等级，每个人都是地位平等的，所有的人都有发言的机会，大家相互探讨，就自己擅长的领域发表观点，相互启发，共同进步。

3.学术自由

在讲授制中，教师是权威，一般不容学生质疑，没有学术自由；在导师制中，师生间虽可以自由的讨论，但更多的也是解释和说明，争辩和反驳的成份较少；在习明纳中，不仅可以自由的讨论学术问题，更重要的是，在师生地位平等和没有权威的情况下，每个人都可以自由的对他人的观点进行争辩和反驳，所有的人和观点都可以被质疑和批判，教师也不例外，在这种宽松的环境下，真正实现了百家争鸣和学术自由。［3］

二、习明纳教学模式探析

德国在几百年的习明纳教学过程中积累了丰富的经验与做法，然而考虑国情不同，我们不能照搬照抄。结合当前中国高校管理模式和学生学习状况，我们在推行习明纳教学模式中可以从以下几个步骤着手：

（一）教师确定项目

教师一般应提前两到三个星期确定研讨项目，以保证学生有足够的时间准备。对于应用性较强的专业，其所研讨的项目应该既拥有一定的理论讨论空间，促使学生掌握基本理论知识，同时更需要理论联系实际，从不同领域的实际需求中挖掘项目，发现实际问题，分析项目情况，提出解决措施。要做到联系实际，就要求高校和教师必须加强同企业等实际部门的联系，建立稳定的实习单位，这也是德国高校普遍采用的一种形式。在德国，高校教师往往具有双重身份，他们既是大学教师，又是企业经营管理者，有些还是企业的投资人，通过这种人事制度，充分保障了教师能够联系企业实际情况确定习明纳的项目。在中国，教师可以通过挂职锻炼、短期学习、科研项目合作等多种形式参与企业生产、经营和管理，也可以参加政府经济决策的制定和实施，帮助教师更好的确定项目名称。

（二）学生分组

教师确定好项目后在课堂上通知学生，学生根据自己的兴趣爱好和特长报名，并进行分组。当前，多数专业的学生人数在45人左右，以45个人计算为例，每个班分为6组，每组7个人，其中三个组的人数在8个人。每门课1周开展1次研讨会，每次研讨会由1组学生参加，6周后，每位学生都参加了一次研讨会。在一个学期中，一门课大概有12周左右的时间，这样，每位学生在每门课中就有两次研讨机会。待每组的人数确定好后，教师将项目细分为若干个子项目，并分配给不同的学生，做到项目与学生的一一对应。［4］至此，每位学生都有了明确的分工，领到了自己的任务，确立了思考的问题。

（三）学生开展项目

学生分工明确后，教师列出详细的资料清单。这些资料既包括专业性图书和论文，也包括年鉴和互联网资料，搜集途径包括图书馆、中国知网和官网等，当然也可以要求学生实地调研，获取一手资料。例如，要求学生通过街边发放调查问卷的形式，了解居民对当前房地产市场的看法和态度等。学生根据教师提供的途径搜集资料，随后进行整理，筛选出有用资料，根据项目需要进行加工和分析，通过独立思考，提出自己观点，撰写项目报告初稿。在搜集资料和撰写初稿过程中，学生可以跟教师交流，但教师不能喧宾夺主，不能发表自己的观点和看法，以避免产生诱导，只能提供一些深入思考的思路，扮演“引导者”的角色。［5］

（四）确定习明纳的时间和地点

习明纳的时间一般安排在每周的第二次课为宜，因为通过当周第一次课的教师讲解，向学生讲授更多的理论知识，以丰富学生的知识体系。地点一般安排在课堂教室里，不过对于成员讨论桌椅的安排则比较讲究。由于在习明纳中，每个成员包括教师的地位都是平等的，所以不适宜安排传统的会场布局，因为这种布局往往能体现主从关系，与习明纳是不相符的。比较适宜的会场布局是圆桌布局，学生和教师一共8个人或9个人，围在一起坐成一个圆桌，这样，从会场布局看，每个人的地位都是平等的，这有利于成员之间的讨论、交流，也打消了质疑和批判的顾虑。在习明纳过程中，除掉小组成员参与讨论外，其余学生均坐在自己位置上认真倾听，学习他人的成果。

（五）习明纳教学

待一切工作准备就绪后，习明纳教学正式开始。教学时间一般是两节课，每节课45分钟，加上中间10分钟的休息时间，一共100分钟。首先在小组成员中推选一位学生为主持人，随后是每位学生阐述自己的成果。学生将成果初稿打印后，将自己的研究过程、分析思路、结论观点和对策建议向大家阐述，每位学生10分钟，一共70分钟，如果是8位学生，则每位学生的阐述时间压缩为9分钟，总时间控制在70分钟左右。待学生阐述完毕后，进行成员（包含教师）自由讨论，时间控制在25分钟。由于讨论时间相对较短，因此，我们要求讨论时不要说恭维的话，不说客套话，不打官腔，直接进入主题，或直接提出质疑，阐述自己不同的看法。自由讨论结束后，考虑到中国学生的实际情况，一般安排教师用5分钟的时间对本次研讨作出简短的总结，同时对所讨论的问题进行展望或引导学生展开更深层次思考。

（六）提交报告

研讨结束后，每位成员根据教学过程中大家相互探讨的结果，修改项目报告。教师要规定报告的具体格式和大致框架，以训练学生的写作习惯。最后，每位成员将最终的项目报告提交给教师，并作为其平时作业。在习明纳教学模式下，项目报告更多的应体现成员间探讨的内容、自己对现有事物的看法、对既有观点的质疑或批判以及该项目未来的进展方向等，这也是习明纳教学成果与一般教学成果的最大区别所在。

通过上述教学流程可知，习明纳教学一般可以分为前期准备、中期教学和提交报告三个大的阶段，每个阶段前后联系、首尾衔接，构成一个完整的习明纳教学过程，见图1所示。

图1 完整的习明纳教学过程图

三、采用习明纳教学需要注意的几个问题

（一）渐进式推进

我国长期实行讲授制教学模式，教师和学生也都早已习惯了这种模式，产生了一定的依赖性。一方面，教师的权威不容置疑，习惯了成为教学的主导者；另一方面，学生也习惯了被动接受，极少开展有效的交流和探讨，尤其是那些性格内向、害羞腼腆、语言表达能力不佳的学生更是难以参加习明纳教学。因此，在讲授制已深入人心的中国，推行习明纳教学模式不能追求快捷迅速，只能渐进式推进，先试点再推广。在实际教学中，可以尝试在高年级学生中试行习明纳，或者每学期从所开设的课程中选取部分课程试行，避免大规模激进推进而导致学生的种种不适应，甚至造成学生的恐慌。在运用习明纳教学模式过程中，授课教师和辅导员要积极做好学生思想工作，让学生从“被灌输者”转变为“主动学习者”，成为学习的主体。［6］另外，教师还要跟踪学生学习情况，防止学生出现懒惰、懈怠、焦虑等负面情绪。

（二）适当调整教师与学生考核机制

在传统讲授制下，对学生的考核主要是期末考试，对教师的考核主要是课堂教学量，在习明纳教学模式采用后，由于教学形式和教学内容发生了巨大的改变，所以对教师和学生的考核机制也应作出相应适当的调整。对于教师而言，虽然在习明纳中，教师没有讲授知识，但教师为习明纳教学做了大量前期准备工作，如确定项目题目、列举资料清单等，在习明纳中，教师也会以普通成员的身份参与研讨，最后还要总结展望，因此，不能因为教师没有实行传统的教学而扣除工作量，否则就会扼杀教师推进习明纳的积极性。对于学生而言，由于学生准备习明纳也会付出大量的劳动，最后还要修改完善项目报告并作为平时作业提交给教师，因此，对学生的考核可以实行50%的期末考试分数和50%的项目报告（平时作业）分数，［7］以客观公正的评价学生的学习成果。

（三）转变教师角色

在讲授制中，教师是主体角色，在导师制中，教师是导师角色，不管是哪一种角色，师生都处于不平等地位，都与习明纳所要求的成员地位平等不相称。因此，在习明纳中，教师要主动转变角色，转成参与者，成为与各位学生平等交流、相互启发的项目成员。从讲授主体转变成教学参与者，教师的工作内容也需要作出相应的调整。在讲授制中，教师的主要工作内容是讲授知识，在习明纳中，教师的主要工作内容是组建项目团队，激励学生自主学习，参与项目研讨，并通过这种形式促使每位成员都成为新知识的发现者和新思想的探索者。

（四）统筹兼顾教师讲授与成员研讨时间

在习明纳中，一般每周会抽出一次课用于项目研讨，导致教师正常的课堂讲授时间会减少很多，如果处理不好，将会影响正常的教学安排。为此，教师在开课之前就应该做好周密的计划和系统的安排，确保正常的教学秩序。对于一些应用性较强的专业，教师可以在课堂教学中重点讲解基本概念、基本理论等基础性知识，在习明纳教学中，则针对实际项目，组织学生事先自主学习，而后相互研讨，这不仅能促使学生加深对基础理论知识的理解，更能锻炼学生的实际运用能力，也最大程度降低了因课堂讲授时间减少而造成的负面影响。

四、结语

在当前我国大学生自主学习能力和创新能力普遍较欠缺的背景下，充分结合我国具体的教学情况，引进并改进习明纳教学模式，并将其与我国传统的讲授模式结合起来，能够较好的推动大学生更主动的搜集资料、思考问题，通过成员研讨，能够开拓思路，提出解决方案，引发更深层次的探索，从而有助于提升大学生的学习兴趣，促进大学生自发学习，培养探索创新能力。习明纳教学模式与传统的讲授模式差别较大，因此在实际推行过程中，千万不可急于求成，先试点，再逐步拓宽应用范围，同时，教学管理制度和考核制度也应作出相应的调整。授课教师是习明纳教学成败的关键，应统筹讲授与研讨时间，兼顾理论讲解与案例教学，充分挖掘每位学生的潜力，力争实现教学效果最大化。