3—6岁幼儿早期汉语阅读能力的现状研究

李伟 杨琴

（昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100）

引言

阅读对一个人的发展是很重要的［1］。尤其是在幼儿3—6岁，这是人生最重要的一个阶段。幼儿的阅读能力、言语、技能、思想等都在此阶段初步发展，并为此后各种能力的发展打下基础［2］［3］，因此幼儿良好阅读习惯的养成对幼儿以后的学习生活，对事物的看法、对人生的看法都有很重要的影响［4］［5］。所谓早期阅读能力是指幼儿通过对绘本的阅读，对书面进行视觉感知理解故事内容的能力［6］。

幼儿早期阅读的提高和学习不仅有利于幼儿大脑的发育、成熟，也有利于幼儿的认知、情感及个性的发展，也是幼儿和家长，老师进行交流沟通的良好桥梁［7］。由此可知，早期阅读对于幼儿各方面的发展和终生学习有重要意义，因而阅读应该从幼儿开始抓起。

但是，通过查阅相关文献发现，大多数研究者将研究的视角放在了早期阅读能力培养策略的研究，对幼儿早期阅读能力的现状研究较少［8］［9］。因此，本文运用测量法和观察法对昌吉市三所幼儿园3—6岁幼儿早期汉语阅读能力的现状进行调查和分析。

一、研究方法

（一）被试

本研究在昌吉市三所普通公办幼儿园一共测试了60名被试，发放了60份测试表。每个年龄段随机抽取20个被试，被试均为汉族，被试具体情况如下表1所示：

表1 昌吉市3—6岁幼儿早期汉语阅读能力被试情况

（二）测量法

根据查阅文献查找到适合本研究的调查测量表，其测量表借鉴刘慧敏（2010）研究中的测量表，该表的信效度较高，适合3—6岁幼儿进行测试，其主要工具是绘本《母鸡萝丝去散步》。［10］

（三）研究实施的准备

1.材料的选择：所选绘本为《母鸡萝丝去散步》。选择的原因是这本书有完整的故事情节，主要以图画为主，文字很少，这在一定程度上减少了文字对本研究的影响。

2.测试工具：录音笔、记号笔、记录纸、幼儿早期阅读能力测量表。

3.测量表的选择和确定：幼儿早期阅读能力测量表借鉴刘慧敏（2010）所使用的测量表，其信效度较高［11］。根据相应的问题让幼儿来回答，然后给出评分。采用“0、1、2、”三级计分法，评分标准如下：没有正确回答问题，记为0分；只回答出一个或达不到该指标所含内容的一半，记为1分；回答出全部内容或达到该指标所含内容的一半，记为2分。

4.测试实施的环境选择：幼儿园读书角或者绘本读书角。

5.主试的选择：主试为学前教育本科专业实习生，其专业知识较好，能客观地做测量，实习生已在幼儿园实习一段时间后才开始测验，与幼儿关系较合适，更能客观地记录幼儿的测量回答。

6.实施过程：为了保证幼儿在自然、平和的状态下参与测试，首先主试与幼儿进行简单的聊天和对话。其次使用本研究主要采用的测量法，并辅之以观察法，记录幼儿在聊天过程中的表现，以丰富所搜集的研究资料。

二、研究结果与分析

（一）昌吉市3—6岁幼儿早期汉语阅读能力在年龄上的差异

为了能够考察出昌吉市3—6岁不同年龄段幼儿早期汉语阅读能力的发展趋势，对不同年龄段幼儿的早期阅读能力总分进行了均值比较。从图1中可以看出，小班幼儿到中班幼儿这个阶段的图阅能力的发展比中班幼儿到大班幼儿阶段的图阅能力的发展较快。总体来说，小班到大班的幼儿图阅能力随年龄的增长而提升。

图1 昌吉市3-6岁不同年龄段幼儿早期阅读能力的发展趋势

从图1能够了解到不同年龄段幼儿早期阅读能力的发展趋势，但是无法确定昌吉市3—6岁不同年龄段幼儿早期阅读能力是否存在显著性差异，为了进一步了解这一内容，对数据进行一元方差分析，其结果见表2：

表2 昌吉市3-6岁不同年级幼儿早期汉语阅读能力现状统计分析

从表 2可以看出，F=48.328，P=0.000（P＜0.001），可见不同年龄段幼儿早期汉语阅读能力在总分上差异显著。通过测试后比较发现，昌吉市大班幼儿早期汉语阅读能力的发展水平最好，其次是中班幼儿，小班幼儿早期汉语阅读能力水平最低。3—4岁小班幼儿图阅能力之间的差异较明显，5—6岁大班幼儿图阅能力之间的差异较小。

从图1和表2看出昌吉市3—6岁幼儿早期汉语阅读能力随年龄的增长有显著提高，同一年龄段幼儿其早期汉语阅读能力发展不同。

（二）昌吉市3—6岁幼儿早期汉语阅读能力在性别上的差异

为了能够考察出昌吉市3—6岁不同性别幼儿早期汉语阅读能力的发展差异，对不同性别幼儿的早期阅读能力总分进行了均值比较。

图2 昌吉市3-6岁幼儿早期汉语阅读能力在性别上的差异

由图2可以看出，女生的早期汉语阅读能力比男生的好，这与王静静（2019）的研究结论一致［12］，但是无法确定昌吉市3—6岁不同性别幼儿早期汉语阅读能力是否存在显著性差异，为了进一步了解这一内容，对数据进行独立样本T检验，其结果见表3。

表3 昌吉市3-6岁不同性别幼儿早期汉语阅读能力的差异分析

由表3可知昌吉市3—6岁不同性别幼儿的早期汉语阅读能力存在显著性差异，女生的早期阅读能力明显好于男生。

三、讨论

本研究通过3—6岁不同年龄、不同性别幼儿的早期汉语阅读能力的现状分析，来了解昌吉市3—6岁幼儿早期汉语阅读能力的现状，下面则进一步对本研究的结果进行讨论。

（一）3—6岁幼儿早期汉语阅读能力的发展比较

通过研究，对3—6岁幼儿的早期汉语阅读能力进行了测量。研究结果表明，幼儿的早期阅读能力随着年龄的增长而提高，且5—6岁幼儿的早期阅读能力与3—4岁幼儿相比有显著性提高。观察结果也表明，幼儿的早期阅读能力随着年龄的增长而提高，具体如下：3—4岁幼儿用手指点图书中的人物来回答问题，翻阅速度较快，观察到的内容较少，只能回答两个主要人物和场景，这一阶段的幼儿的图阅能力较低，但已经有了简单的图阅能力；4—5岁幼儿能够了解故事的内容，观察图片仔细，例如：人物、地点、发生了什么事情都能简单的描述，能够将图片与故事内容结合，在看图的同时，根据以往看过的图片联系在一起理解故事。有的幼儿可以做到根据图片内容自行想象，给故事人物加心里言语并模仿，但是很难达到复述的程度。5—6岁幼儿可以读懂大部分的图画，基本上可以正确理解故事大意［13］，随着生活经验和学习经验的增加，会去认真思考回答问题，一般可以回答“为什么”以及“怎么办”的问题。

（二）3—6岁不同性别幼儿早期汉语阅读能力的发展比较

通过以上研究表明，性别的不同，幼儿的早期汉语阅读能力也不同，女生的早期阅读能力与男生相比有有显著提高，这与刘若诗（2018）的研究结论一致。［14］

根据之前的观察内容来看：女生在阅读绘本时的状态好于男生；女生回答问题的逻辑思维也高于男生；男生好动，且耐心少，答题量就少于女生；在阅读过绘本的数量上女生高于男生；女生阅读过的绘本跟男生阅读过的绘本内容也不同，女生阅读的绘本偏向于静，男生阅读的绘本偏向于动态。［15］