基于SPOC的大学英语混合教学模式在应用型本科院校的构建

2019-11-14 23:50
长江丛刊 2019年27期
关键词:控制组实验组大学

山西工商学院国际交流学院

一、选题背景

近年来,信息技术飞速发展,大数据时代背景下,跨国交流的机会越来越多,英语作为一种通用语言,发挥出重要作用。要学好英语,一方面是学,一方面是教。大规模在线开放课程MOOC(Massive Open Online Course)作为一种新型在线教学模式闯入人们的视野,给互联网产业及在线学习、高等教育带来巨大影响。继MOOC掀起线上教学热潮之后,MOOC的一些问题也随之暴露。其在我国开放教育中存在课程完成率低,难以实现个性化学习,教学模式单一,评估及认证方式不明确,人文主义、情感价值观培养缺失等问题。为解决这些问题,美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯(2013)提出了小规模专有在线课程SPOC(Small Private Online Course)。

二、研究空缺

国内外其他学者对SPOC开展了不同维度的研究。在国外,加州伯克利大学、哈佛大学有所研究,主要的研究有:Armando Fox(2013)教授等人进行的研究;Coughlan,S.(2017)在哈佛大学进行的SPOC教学实验的研究。在国内,清华大学等都进行了SPOC的教学实践,并且取得了很好的效果。余天霞(2017)根据SPOC教学模式的特点以及问卷调查的结论,设计出独立学院学生十分适合SPOC的教学模式;李蒙(2017)针对MOOC推广应用中的实际问题,开展了基于MOOC平台SPOC教学模式的研究,分析了地方高校开展SPOC教学的必要性与可行性。

SPOC在国内外的研究均属于起步阶段,当前国内的SPOC研究仍集中在特征优势论述、内涵等基础理论研究、教学等方面的研究,缺乏SPOC教学实践。对SPOC教学实践运用、教学效果评价、教学效果实证分析与研究等方面仍显不足。本研究将从应用型本科院校的实际情况出发,结合大学英语课程建设的特点,多方位、深层次的将 SPOC 应用于该课程建设,并以教学实践为依托,对SPOC平台在应用型人才培养模式中的应用进行深入研究。

三、研究对象

(一)SPOC(Small Private Online Course)

SPOC(Small Private Online Course)小规模限制性在线课程,是教育信息化改革不断深入的产物,逐渐成为当前高校课程建设和教学改革的新趋势。SPOC的Small和Private是针对MOOC中的Massive和Open而言,Small指学生规模一般在几十人和几百人之间,Private是指对申请参加课程的学生设置限制性的准入条件。其实质是SPOC以在线课程资源为依托,在MOOC学习平台以及真实教室环境中展开混合式教学。同时,SPOC又是 MOOC的新发展,相对于MOOC大规模的开放性和完全的在线性,SPOC“规模小众”、“条件限制”的特质使得课堂教学更有效、更实用、更符合高校教学本质的需求。在大学英语教学中应用SPOC教学模式,构建翻转课堂,实施混合式教学,具有较高的实践意义。

首先,SPOC明确在选定课程的基础上控制学生规模,增设限制性准入条件。设定一个SPOC翻转课堂的容量,不同班级的学生可以按目标层度分到相同级别的教学班中,每个课堂的主题学习目标一致,学生根据自身的基础、能力、要求等选择到达目标的路径、时间迥异。

其次,在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多学习活动时间。大学英语SPOC翻转课堂把占用很大课堂时空的知识讲授迁移至SPOC平台,以“微课视频”资源呈现方式,供学生根据个性化的需求进行自主学习、自定步调掌握目标语言知识。

最后,大学英语翻转课堂中基于SPOC主题和内容的微任务与大项目为语言学习提供了真实的应用情境,学生在完成大项目的过程中体验在真实社会应用语境中解决问题的过程,体验团队实践的力量,体验综合应用语言的成就感,可以增进学生对所学专业背景的深入体验。

(二)课程

大学英语是高等院校普遍开设的一门公共基础课程。近年来,信息技术的飞速发展,推进了整个高等教育改革,各类信息化教学新模式纷纷涌现,基于MOOC、微课以及由MOOC新衍生出来的SPOC等新型教学模式,为大学英语教学改革指明了新思路。如何将这些新教学模式应用到大学英语课堂,提高教学质量,使其有效发挥课程功能,是当前大学英语信息化教学改革亟待研究的新课题。本研究将SPOC运用于大学英语课堂教学,在传统课堂中融入翻转课堂和混合式教学,创新教学模式,提高教学质量,是大学英语信息化教学改革的一个有益探索。

(三)学生

对于大学英语,学生学习积极性不高,独立思考能力特别是辩证思维能力还不完善。学生迫切想通过一种新型课堂学习模式来激发自身学习英语的热情,提高英语综合运用的能力。基于SPOC的大学英语混合教学模式的建立可以充分满足学生这一要求。“线上线下”混合教学模式帮助学生增强学习动机,提升英语学习质量,对学生英语学习

有着现实指导意义。

四、研究思路

为了构建基于SPOC的大学英语混合教学模式,要从以下几个方面进行研究。

(1)采用文献研究法对国内外SPOC混合教学模式研究进行归纳和综述。

(2)根据应用型本科院校的人才培养方案和学生英语学习的具体情况,明确本课题的研究对改善学生英语学习效率有着重要意义,同时设计研究方案。

(3)结合国内外研究现状以及研究方案,将该校非英语专业大一在校学生进行分级考试,选取整体语言水平相当的两个组,组成实验组和控制组。

(4)学期初对实验组和控制组进行前测,收集数据,完成前测调研报告。

(5)构建SPOC混合教学模式并实施到实验组的教学中,控制组依然进行普通英语教学模式。

(6)学期末对实验组和控制组进行后测,收集数据,完成后测调研报告。

(7)对前、后测数据进行比较分析,得出结论。同时对实验组和控制组进行问卷调查和访谈进一步验证基于SPOC大学英语混合教学模式的实用性和有效性。

(8)发表相关论文,完成基于SPOC的大学英语混合教学模式在应用型本科院校的构建。

五、研究方法

(1)文献研究法:搜集和整理以SPOC、大学英语、混合教学模式、应用型本科院校为关键词的相关论文,从中发现大学英语课程SPOC混合教学模式构建的必要性及其研究价值。

(2)实验法:将SPOC混合教学模式在大学英语课程实施中实验组和控制组前、后测结果进行比较,得出基于SPOC大学英语混合教学的有效性。

(3)调查问卷法和访谈法:对实验组相关教师和学生进行问卷调查和访谈,以便深入了解基于SPOC的大学英语翻转课堂的有效性。

六、结语

由于目前 SPOC 的发展仍处在初级阶段,还存在很多不成熟之处,要保证SPOC有效实施,不仅要完成 MOOC所需要的优质视频、知识模块化、学习管理规范化等条件,还要有较高信息技术素养和专业素质的教学团队。因此在应用型本科院校大学英语课程构建SPOC教学模式还需要对理念思路、课程建设、技术平台及师资队伍等方面进行深入摸索与探究。

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