提升我省高校英语教师职业认同感的策略研究

■刘鲲鹏 刘淑霞/沈阳科技学院基础部英语教研室

一、前言

本调查对高校英语教师职业认同感进行系统的研究,不仅仅是研究我省高校英语教师职业发展问题,更重要的是为高校英语教育实践服务，通过对我省10余所高校英语教师大范围的调查,了解我省高校英语教师的职业认同感水平，以我省高校英语教师个体变量，高校课程体制背景变量,社会职业发展需求变量，寻找有针对性的措施,提高我省高校英语教师的职业认同感水平及其工作满意度、降低其职业倦怠倾向、减少高校英语教师流失提供行之有效策略依据和方法指导。教师职业认同是教师专业素质的重要内容,其研究必然服务于促进教师专业发展。“有助于帮助教师更好地应对教育的改革和变化。职业认同既是个人发展的核心,又是评估职业适应的重要指标”进而，我省高校英语教师职业认同感的是在学校教育实践、社会支持以及教师个人认知三个层面上建构起来的，事实上我省高校英语教师的职业认同感也会随着时代及教育环境的变化而改变。

二、社会层面：增强我省高校英语教师职业认同的内驱力

首先，我省教育部门、教育机构要深入各个高校实地调查我省高校英语教师队伍的状况，了解我省高校英语教师队伍的教龄、职称、年龄，以及教育教学情况、教育教学精神状态等，通过这些深入细致的调查，来制定出切实可行的我省高校英语教师管理工作目标。

其次，积极建议我省高校英语学院要依据各校现实情况科学合理分解英语教学目标，将总目标分解成为短期、中期、长期目标，发挥我省各高校英语学院、各职能部门和英语教师的职能作用。把短期、中期、长期目标下放到高校内部的英语院系的各职能部门当中，通过总体目标分解式地逐层下放，使总目标成为英语院系及其职能部门责任主体的子目标。

再次，实施人性化的高校英语教师管理措施，减轻我省高校英语教师职称评定压力，积极探索我省高校英语教师职称评定新方案；创设我省高校英语教师职业激励机制，创设职业成功机会，完善我省高校英语教师各项保障体系，维护高校英语教师职业地位。 另外，为我省高校英语教师提供培训机会、教学资源支持、学习资源支持、职业建设支持，利用国内、国外、线上、线下等等信息资源，为我省高校英语教师搭建职业和专业发展平台，为其成为优秀高校英语教师提供坚强的后方资源保障。

最后，开设教育界领导、高校校长“开放日”活动，让各界领导了解我省高校英语教师职业和专业发展需求，了解我省高校英语教师生活。让高校英语教育发挥最大社会需求作用。多开展高校英语教师座谈会，与高校英语教师多进行沟通交流，聆听他们的声音，了解他们的心理需求。另一方面采取面对面访谈的方式，随机访谈，电话访谈，电子邮件访谈，座谈会等等形式，了解我省高校英语教师心里动态，及时给予反馈和心里辅导，及时调整教育教学方案，给予高校英语教师心里抚慰支撑。

三、建构我省高校英语教师职业发展的“三维叙事空间”

首先，建立我省高校英语教师“教师教学档案袋”，围绕整个英语教学过程，档案袋涵盖英语教师教学准备、教学教案、教学小结、职业培训、自主学习、职业前景规划等等内容。针对“教师教学档案袋”，由英语教师围绕教育教学主题、课程理念、课程设计、授课方式、学生反馈等等信息共同完成工作自传，然后相互评论，交流心得。

其次，鼓励我省高校英语教师举办“教育叙事”活动，通过英语教师陈述自身课堂教育教学活动，自然表露出自身的职业愿景认同度，教育教学体制认同度以及对自身职业发展的认同度等，内心对这个职业发展认同感都会在课堂教学实践活动中体现出来，及时调整我省高校英语学院各项教育教学机制，最大限度地迎合高校英语教师的职业认同感。

最后，鼓励我省高校英语教师撰写“工作日记”，记录下来自己课堂教学活动的一切与职业认同感相关的体验，如：教学过程、教学进展、教学体会、教学经验、教学小结、教学思考、教学困惑等等，定期定时地开展“工作日记”交流会，鼓励跨专业，跨高校，跨企业交流研讨，使高校英语教师在各个交流研讨中得到启示，助力高校英语教师职业发展，让高校英语教学工作真正走入英语教师内心，使英语教师领悟到自身肩负的使命感，提升其职业认同度，迸发出英语教育教学的激情。

四、教师个人层面：积极唤醒我省高校英语教师职业认同的“自我觉醒”意识

首先，通过榜样示范、榜样的精神感染我省高校英语教师的职业认同度，大力宣传德高望重的老教授，用榜样的力量，高尚的灵魂引领我省高校英语教师职业发展，用精神榜样唤醒我省高校英语教师职业激情，日复一日这种高校英语教育“职业理想”才能植根于高校英语教师心里，从根本上推动我省高校英语教育教学事业的飞速前进。

其次，通过文化熏陶，提升我省高校英语教师职业认同度，第一，提升大学校园软环境和硬环境，必然使走进大学校园的英语教师油然而生一种归属感；第二，培养大学生群体对英语教师的感恩、崇敬、知识导师，会让高校英语教师负有责任感；第三，鼓励我省高校英语教师读书，不断地提升自己对职业发展的领悟力，提升对自身从事的职业信念坚定和认同。第四，举办各种形式的“国际英语教育教学文化月”活动，让高校英语教师定期浸入英语教育文化环境中，用无形的力量引导着英语教师对自己的职业充满认同感和自豪感。

最后，通过教育实践，坚定我省高校英语教师职业认同感，教育职业认同感永远离不开实地的教育实践活动，学生的尊重和学生的爱戴是点燃英语教师职业热情的最大动力。再者，高校的人文化管理，校领导的信任和支持，高校的奖励机制，友好的工作氛围也会让教师产生一种幸福感和认同感，逐渐地英语教师产生主人翁意识，以校为家，以职为生的高度职业认同感。

注释：

①刘秋颖,苏彦捷.初次就业个体的职业认同获得及其相关因素［J］.北京大学学报自然科学版,2017(2).