用问题驱动学生自主学习

陆丽娜

[摘   要]随着新课改的推进，初中化学教学对学生自主学习能力提出了更高的要求。教师要把握好学生化学核心素养发展诉求，结合具体教学内容设计多种问题，引导学生发散化学思维，驱使他们自主学习，全面提升整体教学质量。用问题驱动学生自主学习是提高学生化学核心竞争力的重要手段，对学生未来的化学发展有不可忽视的影响。

[关键词]问题驱动;自主学习;初中化学

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）26-0077-02

化学对初中生而言是一门难度较高的学科，要求学生有较高的思维水平。因此，教师在化学教学中不能长时间使用“填鸭式”的教学模式，要及时转变教学观念，通过合理的途径导入问题，鼓励学生发挥主观能动性，改变他们固化的学习方式，使得每个学生都能在相对自由宽松的环境中自主学习，在解决问题、完成化学学习任务的同时，提高化学核心素养。

一、问题设计结合教材，明确教学目标

教材是学生获取化学知识的主要媒介，教师在设计问题时要以教材为核心，明确教学目标，确保下阶段教学的开展目的明确。教师还要把握好学生化学学习的诉求，将其作为问题优化的基本出发点，有效提升学生自主学习效率，使得他们在有限的时间内完成化学知识积累任务。

例如，在教学《溶液》时，笔者围绕教材设计问题。本单元的教学重难点是“溶液的浓度”，教学目标是学生能灵活应用所学知识计算溶液浓度。为此，笔者将其作为基础设计问题，以驱动学生的自主学习。导学阶段，笔者选择一种生活中常见的饮料，在配料表上写出各种成分的浓度，由此提出问题：配料表上展示的浓度表示什么含义？该问题很好地将学生的注意力吸引到了“溶液浓度”这一知识点上。通过问题导学，学生的好奇心被有效激发，产生了自主学习的欲望。随后，笔者及时引导，鼓励学生从教材中寻找相关内容。在好奇心的驱使下，每个学生都积极地投入到自主学习活动中。而笔者只需扮演好引导者的角色，为学生指明探究方向，防止他们出现盲目学习等现象即可。随着课堂的深入，笔者提出跟进问题：将两种浓度不同的溶液倒在一起，该如何计算新溶液的浓度？该问题再次激发了学生自主学习的热情，并有效推进了教学进度，有利于教学目标的达成。

教师在设计问题驱动学生自主学习时，要不断挖掘教材内容，从中寻找符合教学设计要求的设问点，让学生能有效融入化学课堂，并通过自主学习完成化学核心素养的发展。

二、问题设计体现分层，提升学生化学综合能力

初中生在学习化学时会出现明显差距，教师在问题设计时要体现分层性原则，根据不同层次学生的相应诉求给出针对性问题，驱动他们参与到自主学习活动中，进而有效提升学生化学综合能力。

例如，在教学《酸和碱》时，笔者着力于问题分层，以提高学生自主学习效率。针对后进生，笔者提出基础问题：如何有效区分酸和碱？酸和碱的化学性质存在哪些异同点？针对优秀生，笔者提出拓展问题：酸和碱的反应方程式有哪些特点？剩下的课堂时间由学生自由发挥，并且要求优秀生带着后进生一起完成探究任务。优秀生带着后进生一起分析基础知识，并给出一些参考建议，一起进步，共同发展。最后，让学生展示自主学习成果，进一步提升学生的化学综合能力。在宽松的课堂氛围中，学生的学习态度发生了较为明显的转变，也都积极主动地参与到合作学习中。

虽然问题设计的分层符合不同层次学生的化学能力提升需求，但是教师不能盲目分层，而应充分收集学生的信息，并将其系统化，以确保设计问题的有效性。

三、问题设计情境化，激发学生学习热情

情境教学法是较为流行的教学方法。化学教学中，教师在使用问题驱动学生自主学习时合理创设情境，让学生在多样的化学问题情境中分析化学理论知识，帮助学生养成良好的化学意识和化学习惯，这对他们未来的化学发展有着不可替代的作用。

仍以《酸和碱》的教学为例，笔者创设情境，以发挥问题对学生的引导作用。课始，笔者拿出生活中常见的水壶，水壶内壁上有水垢，将一瓶醋倒入水壶中，随之冒出了很多气泡，水垢逐渐消失。笔者依据该生活化情境提出问题：水垢和醋的反应原理是什么？反应方程式怎么写？生活化情境的创设将课堂和日常生活串联了起来，学生意识到化学学习对生活实际的重要意义，自主学习的积极性明显提高。但大部分学生不能通过自主学习解决问题，于是笔者利用多媒体设备从微观角度展示化学现象，引导学生以此为参考，延伸到酸碱反应的知识上。多媒体情境和生活化情境的融合降低了学生自主学习的难度，有助于学生从生活现象中探寻相关化学知识，养成良好的化学学习意识。为了进一步提高问题的驱动效果，笔者追加问题：生活中还存在哪些酸碱反应现象？鼓励学生发散思维，从生活细节出发，不断拓展延伸，养成自主学习习惯。

情境模式这一手段为问题驱动提供了新的助力，教师要掌握好问题设计的技巧，并将其有效融入情境之中，使得学生在自主学习过程中形成受益终身的化学意识，这将有利于他们未来的化学发展。

四、导入教学评价机制，优化问题驱动方式

评价一直以来都是初中化学教学的重要环节，也是优化教学模式的主要手段。教师在运用问题驱动学生自主学习时要合理导入教学评价机制，不断完善驱动方式，丰富驱动手段。评价机制主要由教师评价、学生评价和自我评价这三种评价方式组成，从三个角度弥补问题驱动自主学习过程中的不足。

以笔者自身的教学为例，第一阶段，笔者会邀请其他教师听课，让他们从专业的角度指出笔者在运用问题驱动学生自主学习时的不足之处。教师的专业能力较强，能从各个细节出发，给出较为全面的评价。第二阶段，在教学结束后，鼓励学生把对本堂课的评价写在纸上，笔者会根据学生的反馈及时修正问题驱动的方式。学生是课堂学习的主体，也是问题驱动的受众群，他们给出的评价主要从自身诉求出发，针对性较强，对问题设计的优化有指向作用。第三阶段是每个月教学结束后，笔者会反思整个教学过程，回忆教学过程中存在的问题。自我评价能让教师养成良好的自我审视的习惯，促进整体教学结构的优化升级。通过教师评价、学生评价和自我评价的结合，有效促进了问题驱动方式的完善，使得学生的自主学习效率有了质的飞跃。

教师要重视评价机制的积极作用，合理利用现有的教学资源，集合其他教师、学生的力量，一起完善问题驱动方式，弥补学生自主学习的不足，提升其化学综合能力。

综上，在初中化学教学中，教师要把握好新课改的本质要求，从学生自主学习能力的培养需求出发，设计针对性较强的问题，全面发挥问题的驱动作用，有效激发学生自主学习的热情，为学生的化学发展道路扫除障碍。用问题驱动学生自主学习能让学生养成良好的化学意识，提高学生的化学综合核心竞争力。

[  参   考   文   献  ]

[1]  冯雪莲. 运用任务驱动教学法，提升学生自主学习能力[J]. 教师，2016（17）：28-31.

[2]  谢松芝. 以问题为驱动    提升自主学习能力[J]. 福建基础教育研究，2017（3）：95-97.

[3]  新課程理念下化学教学中自主学习的策略研究[D]. 武汉：华中师范大学，2007.

[4] 宗贞英. 用问题驱动引导学生学习数学[J]. 新课程导学，2015（11）：75.

（责任编辑 罗   艳）