高中生物概念教学初探

陈涛

【摘 要】高中生物的概念是生物课本非常重要的组成部分，生物知识结构的重要基础也是概念。高中生想要学好生物，取得良好的学习成绩，必须要在学习中感受到生物概念的重要性，熟练的掌握基础知识，实现思维发散，从而提升自身的解题能力。高中生在做生物题的时候，有很多错题都是因为生物概念出现混淆。所以，在高中生物的教学工作中，做好概念教学是非常重要的。本文主要分析了高中生学习生物时概念出现混乱的原因以及老师在高中生物教学时做好概念教学的实际方法。

【关键词】高中生物;概念教学;初探

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0210-01

老师在教高中生物的时候，首先要做的就是破解学生学习的薄弱点，生物概念就是学生学习的薄弱环节。老师在教学的时候，要明确教学的目标，把生物概念完完全全的展示在学生面前，让学生明白生物概念所展现出来的真正内涵和意义，实现对不同概念的区分，对相似的生物概念进行归纳和整理，让学生在不断的学习和探索中形成自身的生物概念体系，攻破生物学习的障碍，达到更好的学习效果，提升生物成绩。

一、高中生物教学中学生出现障碍混乱的原因

学生最早接触生物是小学的自然科目，由于小学自然科目只是副科，所以在小学学习中，老师并没有对自然做更深层次的讲解，学生也没有养成乐于探究的良好习惯，缺乏对生物现象的观察和思考，学生对于一些生物概念的理解也是停留在最基本的阶段[1]。有些老师为了提高课堂效率，在讲课的时候也不会做到面面俱到，为了方便，老师会告诉学生，能走能跑，有腿有脚的是动物，植物长在土里，没腿没脚。这样，学生在头脑里就会形成一些片面的生物概念，这种笼统的概念教学模式也容易让学生形成思维固定式，影响学生以后的学习[2]。

二、高中生物学习中，学生破解概念障碍的方法

学生的学习一定要是有意义的学习，学生学习高中生物的时候，不仅仅要记住语句和内部的符号，还要记住语句和符号代表的真正意思。生物概念是对生命自然现象和生命活动规律做出的总结和归纳，这就是生物概念的内涵[3]。学习生物概念之前，老师要将概念的逻辑结构展现在学生的面前，让这些概念和学生现有的知识体系联系起来。这样，学生内心就会产生想要学习的冲动，乐于探究。所以，学生在学习的时候，想要破解概念学习的障碍，就必须明确概念的内涵，建立起概念和所学知识的联系，在头脑中形成自身的思维系统。

三、高中生物课上，老师做好概念教学的具体方法

1.对所学的生物概念直接讲解。

高中生物课上，老师需要根据教材的特征和学生的实际情况确定教学方法，对于生物概念教学来说也是如此[4]。高中生物的概念并不都是难以理解的，有很多概念都是根据其特点命名的，这些概念理解起来比较容易。所以，老师在讲这些生物概念的时候，做到直接的讲解就可以了，这样做，不仅仅可以节省上课的时间，也可以保证课堂效率。

例如，老师在讲到“染色体”的时候，就可以采用直接讲解的方法，染色体，顾名思义就是染色之后形成的物体，学生简单了解以后，老师再逐渐深入，给学生讲解染色体的真正含义：“细胞核内有一种物质，遇到碱性染料之后就会发生颜色的变化，这种物质就是染色体。”通过这样的讲解，学生就会对染色体有充分的了解，而且学生也会熟悉染色体的一般体征。

2.结合现实生活，将抽象的生物概念具体化。

生活是最大的课堂，老师在教学的过程中要充分利用生活这个大课堂，把最贴近生活和最本质的知识传授给学生。概念就是对事物本质的概括，如果只是单纯的学习概念，那么学生会很难理解，所以，老师在生物概念教学的时候一定要善于结合实际生活，将书本上的知识和具体的生活联系起来，通过具体的事例让学生感受到生物概念的真谛[5]。

例如，讲到“ATP”这部分内容的时候，老师可以把这个概念和现实生活结合起来进行讲解，人无时无刻不在消耗着能量，能量的消耗就是ATP的消耗，平时跑步锻炼的时候，可以消耗ATP，睡觉的时候也可以消耗ATP，它是能量消耗的基本單位。通过列举了和生活息息相关的例子，ATP这个复杂的概念就会变的具体，学生也会更好的理解这个概念，同时，在概念理解的过程中，学生也会了解ATP的功能，为接下来的学习打下了良好的基础。

3.概念剖析，更好的分析生物概念。

老师在进行生物概念教学的时候，首先要将生物概念看成一个整体，这个生物概念是由多个要素组成的，在学习的时候，老师要教学生把概念进行剖析，然后找到概念构成的重点要素，通过分析组成概念的要素实现对生物概念的掌握，这样学生就会对生物概念有了更全面的认识，学生学习起来也会更加的得心应手。

例如，学习“相对性状”这部分内容的时候，老师可以让学生找到相对性状的组成要素，也就是生物、性状和不同的表现类型等，然后老师再分别讲述各个要素的含义、特征以及各个要素之间的相互关系。通过这样的讲课方法，学生就会明白相对性状的组成、相对性状的特征以及其内涵，以后遇到类似的概念，学生也可以用类似的方法进行学习，达到授人以渔的目的。

结束语

高中生物是比较复杂的一门科目，生物的概念又多又没有特定的顺序，而且很多概念都很抽象，学生很难理解，所以老师在进行概念教学的时候要采取高效的教学方法，破除学生在概念学习中的障碍，提升学生的学习效率，让学生头脑中形成一定的概念网络。同时，老师在讲课的时候还要教给学生解决问题的方法，讲生物概念的时候，还要让学生自己探究，找到合适的概念学习法。只有这样，学生才能更好地学习生物概念，才会形成适合自身的生物学习方法，学生的生物成绩才会得到提升，学生才能实现自身的全面发展。

参考文献

[1]李祯，左是.概念图在高中生物教学中的应用初探[J].新课程·下旬，2018，（8）：164.

[2]钟芝恳.高中生物概念教学初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，（3）：118.

[3]吴敏.关于生物教学中模型建构的应用初探[J].新课程导学，2015，（35）：93.

[4]刘忠学.高中生物概念图教学初探[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（28）：98.

[5]彭中进.在高中生物复习总结中应用概念图的初探[J].新课程（教师版），2010，（12）：271.