在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析

孙萍

【摘 要】本文针对高中语文课堂教学中开展课外阅读策略展开分析，高中语文教学需要学生拥有大量的语文知识基础，而课堂上的教材内容只是汇集了精典的文章，满足不了学生拥有大量词汇和语文知识的要求。所以，为了加大学生的知识储备量，运用课外阅读的模式，使学生的阅读量有所增加，丰富学生的词汇量和语文知识。

【关键词】高中语文;课外阅读;阅读策略

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0205-01

阅读是语文教学中重要的组成部分，语文学习是对语言的运用，如何让学生拥有良好的语文能力，是语文教师不断研究的内容。为了让学生能够有效的运用语言，经常会督促学生不断的进行说和写，但是学生所说的内容基本上都是自己身边的事情，范围太小。而阅读就不同了，它所拥有的范围是无限的，所以，需要促进学生加大课外阅读量，丰富自己的语文词汇和知识量。

一、问题分析

1.盲目的读。

课堂上，学生是主体，教师是引导者。学生有效的学习都是在教师充分的引导下，才能将知识深刻到脑海中。但是，即便教师在学生学习语文的过程中起到的作用很大，在某些方面，也会局限住学生的个性化发展。在高中语文教学时，需要鼓励学生进行课外阅读，这其中也是需要教师的有效引导。而教师教学理念中仍然保持着应试教学的理念，在课外阅读教学时，并未对教学内容进行有效的、科学性的规划，在实际教学中产生了盲目教学。在现阶段语文教学研究中，只是针对新课改理论的教学要求，并没有重视培养学生自主阅读能力，仍然采取的是灌输式教育。大部分学生只是盯着教材内容，并没有运用课余的时间进行课外阅读，所以，学生并未掌握课外阅读的方法，对于阅读学生显的很棘手，长此以往，学生的阅读兴趣不断下降，对语文的学习兴趣也会降低[1]。

2.低效的读。

促进学生提高阅读量，主要是为了使学生积累更多的词句，积累写作的技巧和素材，使自身的情感得以丰富。在实际阅读中，课外阅读成了被迫要求学生学习的方式，失去了课外阅读拥有的意义。学生在阅读时只知道进行摘抄，并没有对语句进行有效的评价。只知道写出读后感，不存在对其赏析和品味。学生所记的笔记内容和形式也分类不明，质量低下。还有部分学生只是为了应付教师，并没有达到课外阅读的目的。

二、实施策略

1.实现有机地整合。

课外阅读的有效开展，应设立于一定的目标，在目标基础上开展阅读。其目標是丰富教学课堂，使学生的学习资源得以丰富，使学生的语文学习资源不断充实。在进行课外阅读时，拥有的目标需要与课堂教学的目标达到一致。在课堂上，教师在课外阅读环节教学时，需要教会学生进行自主阅读，把课堂上学到的知识和阅读技巧运用到课外阅读中去，让他们在课外也能够自主阅读，形成良好的阅读习惯。所以，要开展课外阅读模式，需要对现有的教材进行整合。很多课文都可以作为阅读材料进行处理，并不需要进行精细化，语文课外阅读活动可以与教材中的语文专题进行有机的结合。

例如：在学习人教版高中语文必修一中的《记念刘和珍君》一课时，这篇文章的作者是鲁迅，教师在此课堂上完成教学任务后，可以对学生进行课外阅读的延伸，让学生找到鲁迅更多的作品进行阅读，从而使学生了解此作者，以及文章写作的背景，从而丰富词句和语文知识点。

2.实现有效的导读。

1.从课本读起。

高中语文教材是学生进行阅读的第一手资源，学校在开展课外阅读教学时，学生的读是从课堂内进行的，也是从教材上开始的。教材资源内容是经过教育专家们的优化，展现在学生面前的。因此，学生在进行阅读时，需要先从课本读起。主要是因为教材内容质量较高，能够让学生掌握知识精华。教师在指导学生进行课外阅读时，需要配合教材内容进行，先把教材进行充分运用，在延伸到课外阅读。教师需要在课堂上传授学生如何阅读，学生在课外进行演练，从而实现阅读的教学目标。在一般情况下，学生需要读教材中的一个专题，在课外需要阅读二到三个扩展专题。此种模式能够让学生根据教材内容，掌握更多与教材有关的知识，实现课外阅读的目标[2]。

2.从经典读起。

经典读物能够让人记忆最为深刻的内容，也是最能打动人心的内容。经典之作蕴含的知识和情感，通过学生有效的阅读能够掌握其知识和情感的升华。所以，教师在引导学生进行课外阅读时，需要帮助学生进行阅读资源的筛选，能够帮助学生阅读优质的书籍。只有优质的书籍，对于学生启发是最大的，所以，教师在教学中要拥有计划和行动，引导学生进行经典名著的阅读。举例来说，我国经典名著有很多，教师可以引导学生阅读《生活的艺术》、《中华传统美德》、《人性与自我修养》等等。通过经典的阅读，使学生拥有正确的人生观和价值观，也使其掌握词句的含义和用法。教师还可以组织阅读专题讲座，激发出学生的阅读兴趣，引导学生走入正确的阅读方向。另外，阅读环境的设置对学生提升阅读兴趣也有很大的作用。在班级里，教师可以布置板报、期刊，或者是适合学生阅读的杂志，环境的影响能够带动学生提升阅读兴趣，长此以往，使被动阅读转变成主动阅读[3]。

3.丰富阅读形式。

开展课外阅读，并不只是让学生阅读一本书，规划出阅读的范围，让学生自己去阅读，这种课外阅读方式起不到任何效果。所谓课外阅读的开展，需要在教师的引导下进行，有目标性、有针对性的完成阅读学习任务。第一，以写作促进阅读。教师要求学生建立读书笔记，需要拥有三点：名句赏析、佳作欣赏、随笔。选择的名句要说明喜欢它的理由，佳作欣赏要求有评价，随笔需要达到感人的目的。第二，课前演讲。运用课前演讲能够激发出学生的阅读兴趣，可以采取课前五分钟的时间，对自己所写的读书笔记进行台上演讲。第三，阅读研究。教师可以为学生搭建平台，对于那些拥有阅读兴趣的学生，教师可以采取成立阅读小组的模式，对阅读进行有效研究。主要研究的内容是人物分析和思想情感以及心理活动描写等。

总结

综上所述，阅读与语文教学的关系非常密切，而阅读量是学生学好语文知识的基础。教师需要制定具有明确目标的计划，并按照计划有目的的开展课外阅读，使学生能够有效的进行课外阅读，丰富自身的词汇量和语文知识内容。

参考文献

[1]徐学文.高中语文作文教学的实用性与创造性探讨[J].考试周刊，2018（27）：144-145.

[2]陈笑涵.浅析课外阅读对高中语文学习的促进作用[J].作文成功之路（下），2017（11）：36-38.

[3]杨晓燕.课外阅读对高中学生语文素养培养的积极作用[J].考试周刊，2016（74）：78-79.