口头反馈和书面反馈在英语教学中的区别

摘 要：纠正性反馈一直是二语课堂教学实践中应用较广，同时也是研究者关注较多的问题，由于它联系着学习者的语言输入和输出，故对其有效性探究具有十分重要的实践意义。本文将研究对象锁定在英语课堂教师最常用的反馈方式——口头反馈和书面反馈上，借助于国内外学者的分析研究，探讨反馈对英语教学的作用。

关键词：口头反馈;口头反馈;英语教学

反馈是二语习得研究领域中备受关注的话题之一，它由听话者提供，针对信息的接收和理解情况所作反应。纠正是指二语课堂教堂教师以反馈方式提供负面证据，并设法使其注意自身言语表达中的错误，用以解决学习者的语误问题。纠正性反馈是二语课堂教师所做的明确要求做出改变，或表示不同意、或要求学习者改进其话语的一切反应性行为。

口头反馈研究主要基于二语习得理论和假设而开展，书面反馈研究则多基于一语和二语写作理论而开展。尽管如此，两类研究所关心的问题是相通的，例如反馈能否促进外语学习，什么形式的反馈更有效，个体差异和环境因素对于反馈效果的影响，如何完善反馈研究的实验方法。

1 口头反馈和书面反馈的区别

书面反馈研究发展至今取得了一定的成果。与口头反馈研究相比，书面反馈研究的发展还相当滞后，原因包括以下三个方面，1）外语学习的目的是实现语言使用自动化，外语教学长期以来存在重口语、轻书面的现象。2）在书面反馈研究之初，学者们从未质疑过它的促学价值，他们坚信反馈可以出促学，因而将注意力投向了反馈在实际教学中的效率问题。3）书面反馈的内容比口头反馈复杂，涉及了写作的方方面面，如结构、语法、词汇等，而口头反馈内容集中，主要针对語言问题而提出。

口头反馈研究在研究理念，数据收集等方面都相对规范和完善，为书面反馈研究提供了不少借鉴。例如早期书面反馈研究，主要采用全面纠错的模式，即对学习者作文中的每一处语言错误都提供反馈，然后通过让学习者写修改稿和新作文来观察其语言发展，继而判定反馈的作用。但事实上，实验人员无法保证对每一处错误都提供反馈，而这种非系统性的纠错，极大地削弱了实验结果的可信度。此外，学习者的注意资源和加工能力有限，很难消化和吸收全部反馈。在口头反馈研究成果的启发下，书面反馈研究转而开始关注针对性纠错对于消除语言错误，促进外语发展的作用，具体做法是，针对学习者作文中的一两类错误，如冠词、介词、时态等错误，提供系统性的反馈，然后通过后侧、延迟后测对他们的外语发展做长期跟踪。在这一思路的引导下，书面反馈的促学效应在很多实证研究中都会得到了证实。

2 口头反馈研究综述

口头反馈研究的发展主要受到了注意假说和互动假设的影响。根据注意假说，二语学习进步的充要条件，是学习者有意识地注意到语言形式，积极。好反馈，恰好激发了学习者的注意。根据互动假说，在意义协商的过程中，反馈可以将输入、学习者的选择性注意及输出有机地结合在一起。综上可见，口头反馈促学外语有着坚定的理论基础。

口头反馈的具体形式包括理解校验、确定核准、澄清请求、元语言反馈、重述和重铸等，其中重铸在过去的十多年间受到了最为广泛的关注，出现了不少相关的实证研究，综述研究和元分析研究。重铸之所以会引起学界如此浓厚的兴趣，一方面是因为它在现实教学中最为常见，另一方面在于它的促学潜质。重铸研究分为三类，第一类为重铸作为语言输入的促学效果。第二类是学习者对重铸的注意情况。第三，重铸所引发的语言输出情况。

2.1 语言输入研究

在过去的20年前，互动研究把重铸作为考察重点，将其促学效果与其他形式的输入做

了系统比较。实验结果总体表明，虽然重铸比正面证据的促学效果显著，但至少总会有一个语言特征，不论是在重铸还是在正面证据的刺激下都不能被成功习得。有学者建议未来研究可以将后测时间再延迟一些，或者采用纵向研究。

也有学者比较了重铸和元语言反馈的促学效果。元语言反馈是一种显性负面反馈，是对学习者语言输出中的错误进行评论。实验结果总体表明，元语言反馈比重铸更能促进语言特征的习得。Ellis等人由此认为，对于实验前受试就已经有所掌握的语言结构，如一般过去时，显性负面反馈（即元语言反馈）比隐形负面反馈（即重铸）更能促进相关隐性及显性知识的发展。

2.2 注意研究

根据互动假说，学习者对语言形式的注意程度，决定了语言输入能在多大程度上转化为摄入。互动假说强调只有注意到形式，习得才会发生，其证据来自于加拿大法语浸入式教学。在这种教学环境中，虽然学习者使用法语的流利性，自信心和能力都有很大提高，但他们对于某些语言结构的掌握情况仍不理想，原因就在于他们缺少对相关形式的注意。Long（1996）明确指出，注意是人际互动促进二语习得的媒体。当前对注意的测量方法有内省法、出声思考、自我话语、学习日记等。其中内省法最为常用。内省法是测量注意的一种保守方法，它不可能捕捉到所有被学习者注意到的事物。但是这种方法适合检测互动中的注意情况。Swain（2005）指出，内省法不仅是一种收集数据的方法，同时也是一种学习方法，因为学习者的口述过程涉及了对语言输入的理解和再塑。可见输出为语言学习提供了条件。

2.3 语言输出研究

输出对语言习得的作用不容忽视，Swain（1985）对加拿大法语浸入式教学的研究发现，仅有可理解性输入和交际互动仍不能帮助学习者习得目标语形式，学习者需要语言输出的机会，因为输出能迫使他们在句法层面加工语言。

3 书面反馈研究综述

据统计，书面反馈研究目前已有很多，包括观察性研究、调查性研究、准实验性研究、综述/元分析研究。每个类型下面又包括了一些具体的研究题目，包括原创性研究，整合性研究。书面反馈是一个充满活力，生机勃勃的研究领域，引发了外语教师和研究人员的浓厚兴趣。近年来出现的一些理论和实证研究，对于改进实验方法、创新研究问题、提高教学质量、完善教师培训等都大有裨益。为了继续保持良性发展，持续繁荣的事态，实现书面反馈研究的更大突破，对研究间的交流与借鉴非常必要。

4 结语

口头与书面反馈的差异能否影响到反馈的效果，目前只有Sheen（2010）开展了较为系统的实证研究，结果发现：反馈自身的显性程度而非反馈所处的媒介对反馈的效果起到了决定性的作用。口头反馈研究所取得的成果及存在的问题，讨论主要集中于重铸。重铸是课堂环境和自然环境中出现频率最高的反馈形式，它能确保学习者在始终关注意义的同时，注意到形式问题，并为学习者提供了认知比较的机会，即学习者可以将自己偏离标准的语言产出与正确的语言输入进行比较，从而加速语言体系重构。然后在实证研究中。重铸的促学效果并未得到普遍证实，还需进一步的探索。

纵观整个领域，我们可以找反馈的发展历史划分为两段。第一段为早期阶段，该阶段反馈研究数量不多，且主要为观察性、调查/访谈性研究。20世纪80年代，二语写作教学主要采用过程写作法，关注写作内容和过程，反对传统的语法纠错。第二阶段为近期阶段，该阶段的研究多为实验性研究，重点探讨反馈的促学效果和促学机制问题，而且已经基本证实有效的书面反馈，对于提高某些学习者作文语言的准确性大有裨益。

纠正反馈在今天的英语课堂是必要的，它不仅可以使学习者清楚他们使用的语言与目标语言之间的差异，而且还将学习者的注意重点放在了意义理解而不仅仅是形式。通过观察发现，教师使用元语言线索最频繁，启发和重铸也很受广大教师的青睐，然后。学习者却显示对元语言线索要求澄清和重复的吸收效果很好，明确纠正和重组基本没有吸收，由于时间的限制，这些纠错类型没有给学生更多的机会再去思考一下自己所使用的语言。而学习者吸收情况良好的三种反馈，即元语言线索，要求澄清和重复。给学生们更多的机会去思考和尝试修复他们的语言。三种究竟反馈。济源远线索，要求澄清和重复给学生们更多的机会去思考和尝试修复他们的语言。

参考文献

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作者简介

王琦（1979-），女，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院，高校讲师，研究方向：英语学科教学。